从认知观谈高考英语词汇的突破

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摘要：认知语言学认为概念隐喻和概念转喻是一种思维方式，是人们认知抽象事物的必要手段和途径。以此为背景，本文从学习者的角度入手，试图探讨如何从认知方面突破对高考英语词汇的理解，并研究其对英语教学的启示。

关键词：隐喻 转喻 高考英语词汇

中图分类号：G632.479 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.136

阅读题型一直是英语教学者和英语学习者极为关注的部分；要提高阅读，技巧不可缺少，但是所有的技巧都应基于理解，而词汇又是理解的基础。在隐喻转喻等概念整合理论背景下，本文选取近几年高考英语阅读文本，对其中的词汇进行分析，并探讨认知词汇对提高阅读的影响及对英语教学者在词汇教学方面的意义。

1 概念隐喻

美国语言学家Lakoff和英国哲学家Johnson在Metaphor We Live by一书中明确提出了“概念隐喻”。他们以认知学为基础，认为转喻不是特殊的修辞手段，而是一般的语言现象，更是人们的一种思维认知方式。隐喻的本质是以一种事物去理解和体验另一种事物，即通过域源（source domain）来理解和体验目标域（target domain）， 源域的部分特点被映射到目标域上，后者因前者而得到部分理解。而转喻则是两者之间在同一领域内的相互映射。转喻“属于关系轴，涉及的是事物的相邻关系”（束定芳，2004），例如部分与整体、原因与结果等。源域和目标域属于同一功能域，它们之间的语用功能联系使目标域在心理上被激活。

概念隐喻和概念转喻是概念整合理论的基础，是人们思维和认知事物的重要方式。突破高考英语词汇要在词汇基本意义的基础上，结合语境，根据联想，分析与隐喻和转喻密切相关的词义内容并进行推导。

2 从认知观突破高考英语词汇

近年来，为了考查考生的综合能力，高考英语阅读中出现了大量生词，而其中有很多词是属于旧词新意或是一词多义的情况。如果考生只是生硬地背诵这些词的基本意义，而不去推敲这些词在语境中的新含义，思维就会被堵，导致无法对全文进行正确理解的现象。

例1：Having no choice， I slowly raised the report I had slaved over， hoping to hide myself. （2012年北京卷）

例2：Oh well， I lowered the paper and sat down at my desk， burning to find out what I had done wrong. （2012年北京卷）

例3：Even though science can tell us that some of our traditional beliefs don’t hold water， there is still a lot of truth in the old wives’ tales. （2009年陕西卷）

例4：University tuition fees are currently capped at ￡3，000 annually， but this will be reviewed next year and the Government is under enormous pressure to raise the ceiling. （2008年上海卷）

例5：The biggest finding in brain research in the last ten years is that the brain at any age is highly plastic. （2007年四川卷）

例1中slave本为名字，这里语法隐喻为动词，结合语境，通过联想学习者才能找到它和目标域的相似点即像奴隶一样苦干，在这个过程中奴隶被迫苦干这一特性被突显出来，帮助学习者表达和理解抽象概念与思想；例2中的情感隐喻则更为生动，burn基本义项是指燃烧，熊熊燃烧的大火不断释放着光、热和能量，这一具体特性投射到抽象感情域上，喻指“渴望”；hold water在例3中把源域看成是容器，完好的容器能装水且滴水不漏，这种经验体验是学习者对目标域概念化的基础。容器和传统信念相类比，滴水不漏的特性和严谨、言之有理的特点相吻合，就形成了典型的容器隐喻；类似的思维过程出现在例4和例5中，ceiling天花板为室内最高处，这突显的性质在目标域中喻为“上限，最高限度”，plastic基本意义为塑料制的，根据日常知识可知塑料制的东西一定条件下容易发生形变，就如我们的大脑在神经系统的指令下就能做出相应的动作，可塑性强。这种理解因为两者性质的相似而得，是隐喻思维的结果。

3 结语

词汇教学是语言教学的重要部分，词汇学习和理解是英语学习的基础。如果只是机械地记忆词汇，结果往往是成效甚微，尤其是在一定的语境中。词汇的理解是在认知思维的过程中形成的。研究发现，“学习者阅读理解能力与词汇认知自动化水平有着紧密的正相关”（吕鸣，2004）。因此，我们在外语教学中要重视培养学生的认知思维能力，把它们堪称与语言能力和交际能力同等重要的能力（王寅& 李弘，2004），帮助学习者提高驾驭词汇的能力，力求让学生达到词汇认知自动化。所以，突破高考阅读理解，词汇认知是关键的一步。

参考文献：

[1]Lakoff， G. & M. Johnson. Metaphors We Live By [M]. The University of Chicago Press， 1980.

[2]吕鸣.英语阅读理解中的词汇认知自动化[D].湖北大学，2004.

[3]束定芳.隐喻和换喻的差别与联系[J].外国语，2004，（3）：26-34.

[4]王寅，李弘.隐喻能力“三合一”教学观――当代隐喻认知理论在外语教学中的应用[J].四川外语学院学报，2004，（6）：141-143.

作者简介：贺娟，福建师范大学附属中学英语教师，福建福州 350007