借助课外阅读资源,提升写作水平

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著名教育家叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”由此可见，习作教学无法完全脱离阅读而单独实施。如果我们能找到一个恰当的结合点，将同主题、同题材或同体裁的阅读资源巧妙地植入习作教学中，便能因势利导，使习作指导威力剧增。然而，人教版教材中的课文虽然与单元习作主题相符，且文质兼美，但学生总觉得题材离自己的生活比较远，难以找到自己喜好的语言，因此亲和力不足。故而，我选择从广阔的课外阅读中去寻找资源为习作服务。此谓“他山之石，可以攻玉”。

一、借“文”取道，晓“细节”之理

作文权威专家颜运静老师说：“好题材是文章的‘心脏’，优美的语言则是美丽的面庞。具体形象的描写可让文章读来‘如见其人’‘如历其事’‘如临其境’。”由此可见细节描写之重要。可是有多少学生真正懂得“细节描写”之理呢？

五年级下册第七单元的习作要求是写一个“印象深刻的人”。其写作要求为：“写的时候，试着运用课文中一些写人的方法，写出他某一方面的特点。”本单元课文写人的方法主要体现为：通过外貌、神态、动作、语言等细节描写从正面或侧面表现人物特点。纸上谈兵，学生们都会，可真要在生活中找一个人，把他的特点写出来，他们就犯难了，因为许多学生根本不知道细节应该体现在哪里？即使从教材课文中学了很多描写的方法，亦是“英雄无用武之地”。

笔者认为，要解决以上难题，得借助大量典型文集，让学生在多次阅读体验中知晓“细节”之理。即，为什么要有细节描写？什么情况下进行细节描写效果最佳？于是，我找到了一本与单元习作同题材且深受学生喜爱的小说《草房子》。该小说以角色为章节，每个章节写的都是主人公桑桑童年时印象最深的一些人，与本次习作题材不谋而合。其中，曹文轩式的“细节描写”十分出彩，正是解决本次习作核心问题的最佳教材。

当天的作文课上，我让每位学生锁定一个目标（某个角色、环境、天气等）阅读，分组、分工将一些特定的描写片段细细列出来。面对大量典型文字，学生猛然领悟：

1.原来，小说中许多关于“自然环境”、“动物”描写的文字均是侧面烘托了桑桑的心情。

2.一些正面的动作、语言、神态、心理描写，往往定格在关键的几分钟甚至几秒钟内。虽然只有一瞬间，可只要有细致入微的描述，人物形象就立起来了。

知晓了“细节”之理，再次修改自己的习作，不少学生进步明显。如：

筱诗写《贪睡老爸》，就抓住了早上闹铃响起的时刻――

老爸一脸困乏，不停地打着哈欠。身子像喝醉了酒，东倒西歪；眼皮好似灌了铅，怎么也抬不起来。这懒样，像是十天十夜没有合过眼。我正想拉他一把，谁知他朝闹钟瞥了一眼，来了个180度的猛回头，拉起被子，再次倒头而睡。我又急又恼，使出浑身力气大叫：“起床了――”这声音震耳欲聋，连我自己也害怕三分，可他却纹丝不动，稳若泰山。

卓群在写《开心果――烨政》时，就从正面和侧面入手，表现人物特点：记得有一次上完体育课，“开心果”没带水瓶子，就朝我们讨水喝。我毫不犹豫地把水杯递给他，只听“咕咚咕咚”几声，就被他喝了个底朝天。周围有个同学说：“你简直是‘黄牛饮水’。”他听了“扑哧”一笑，索性扮起“黄牛”，横冲直撞地向我们“进攻”，口里直嚷着：“黄牛来也，黄牛来也！”我们像一只只被哄散的麻雀，来回躲闪。他见“逮”不着我们，便放慢了脚步，一改形象――反背小手，踱着鸭子步，慢悠悠地走到我面前，接着一拱手说道：“滴水之恩，当涌泉相报！”话音未落，我们已笑得人仰马翻。

二、借“句”取味，悟“遣词”之妙

关于习作中遣词造句的标准，老师们说法不一，但准确、简明、生动三项原则是公认的。当然，在某些环境下，语言有些特色就更出彩了，那便是佳作中的上乘之作。然而，大部分学生一写作文就词不达意、捉襟见肘，能详略分明地将事情写下来已是不易，再难以求得遣词造句上的突破。

现状是如此，但笔者认为这个问题并非不可解，只是学生缺少某些优秀的、有特色的文字的引导。一旦他们对某种类型的文字产生了兴趣，便会产生积极模仿的愿望，语言面貌就会有所改观。如：五年级下册第五和第七单元教材中均有许多“古典名著”，故而，单元习作的要求中，教材对遣词造句的要求便提高了。可是，在实际操作过程中，学生觉得白话文启示不大，文言文距离太远，只可欣赏，难以实践，所以，习作中陈词滥调、迂回重复的现象屡见不鲜。为此，我特地挑选了一本在语言上极富魅力的微型小说――《俗世奇人》。冯骥才的小说语言特色是十分明显的，种种名词排列组合中，词汇的丰富、语调的抑扬、语势的夸张，表现得淋漓尽致。尤其经评书式的朗读，更具有一种错落、摇曳、层层递进、步步紧逼的音乐美。我将这些极富特色的句子罗列一番，请学生阅读欣赏，他们一下子就被这样的语言迷住了，还争相在习作中模仿。如：灿栋的《“狐狸”》实乃是“表哥”，这样拟题无疑受到了小说影响。此外，语言组织中也体现了节奏感，读来韵味十足：

表哥大名余涛，脸瘦，眼细，耳尖，再加一圈细密的小胡子，活脱脱一个“狐狸”的造型。

他不仅外形像狐狸，心眼儿更是狡猾。你听他“嘿嘿”一阵笑，让人感觉一股寒风吹得心里发颤。可老妈却总看不透他，总夸他“懂事机灵，成绩棒”。因此，我没少吃他的冤枉。

综上所述，单元习作中的种种顽疾均可以从广阔的课外阅读中找到良方。只要我们能悉心分析问题的成因，用心寻找有效的契合点，便能使源源不断的阅读资源为习作教学所用。长此以往，学生能从阅读中获得语言的积累、情感的积淀、视野的拓宽，既有遣词造句之功，又有布局谋篇之劳。