做一名快乐的“懒”老师
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1993年9月，我大学毕业踏上了中学的讲台，当上了一名中学语文老师。初为人师，有一种兴奋、好奇，也伴随着些许紧张。前几堂课下来，颇有点力不从心的感觉，当初在大学里学的那些理论知识在这活生生的课堂上竟派不上用场了，不免有些困惑，有些紧张。校长找到我，对我说，多向老教师们学学吧，看看他们是怎么做的。
从此，我就留心观察老教师们。不久，就有了一些收获，我发现他们的教科书上写满了密密麻麻的注解，有中心思想、人物形象、写作特点、词语解释等，甚至还有上课环节的提示，简直就是把教案搬到了教科书上。再翻翻他们的教案，那也是密密麻麻，一课时的教案文字量都在两千以上，写得是非常详细，就像是一本教学参考书，而且许多地方都用了不同颜色的笔作了标注，再看看我的教案，多的才四五百字，显得非常单薄。看完教案，我再看看作文本，着实让我吓了一跳，我真的见识了什么叫“精批细改”，眉批、总批都非常详细，圈圈点点，勾勾划划，布满了整篇作文，有些作文老师的批语都超过学生的作文字数了。除了这些，还有众多的课外作业本、课堂练习本、讲义、试卷都能见到老师留下的或多或少的批语。看了这些，我的汗都下来了，我才真的理解了一个词――汗颜。
这时，我才明白了这些老教师们为什么能在课堂上滔滔不绝、口若悬河，为什么能在课堂上井井有条、进退自如。我也明白了为什么在他们的课堂上学生能笔尖飞动，紧张忙碌。原来他们在课后付出了大量的时间和精力，准备了大量的资料。要完成这些备课、批改、出试卷的工作量需要多少时间啊。怪不得见他们整天忙忙碌碌，望着他们伏案的背影，再想想我以前的老师们，我由衷地敬佩。如今，我走上了讲台，也要向他们学习。我很年轻，有旺盛的精力，有充足的时间，我也能做得像他们一样，甚至比他们做得还要出色。
渐渐地，经过仔细观察、认真模仿，在耳濡目染中我学会了如何去备课，如何去批改，如何去操控课堂。为了备好一节课，我常常是要把教学参考书研读一遍又一遍，在书上认真地标注，生怕有哪些知识点遗漏。看着教科书上密密麻麻的字迹，端详着教案本上工整详实的内容，我颇有些满足与骄傲。批改作业，我也学会了如何面批、如何在作业本上给学生指出存在问题，尽量做到不放过一处细微的错误。学生的作业本上留下了我的谆谆教导、循循善诱、不厌其烦……由于有了充分的准备，上课时我也不再愁没有内容可讲了，不再担心知识点遗漏了。课堂上条理清楚，容量很大，有时下课了还要再拖延几分钟。至于早自习、晚自习这样的辅导课，我也是不会轻易放过的，不厌其烦地一题又一题地讲练习，讲试卷。到了要考试了，我还会向其他老师要些“副课”来上。就这样，我忙碌而又快乐地奔走在教室与办公室之间。踏实的工作作风、认真的工作态度使学生成绩一次又一次地在学校名列前茅，因而也得到了学校领导的赏识、同行老师的夸赞、学生家长的信任和一届又一届学生的赞扬。众多的表彰、奖励也如愿降临。这时的我是志得意满、意气风发，认为真的找到了打开语文教学宝库的钥匙。
转眼间，到了2001年，暑期的时候，学校安排我们参加新课程培训班。在培训期间，我听到了一些与我以往不一样的教学观点。要转变课程观，从“文本”走向“体验”；要转变教学观，从“传道授业解惑”走向“教学相长”；要转变教师观，从“讲学”走向“导学”；要转变学生观，从“被动”走向“主动”。另外还有从“全方位指导”向“适时指导”转位；从“学生倾听教师”向“教师倾听学生”转位；从“教材研究”向“教材、学生双研究”转位；从“面向个体”向“面向全体”转位。在课堂教学方面要求教学模式从“满堂灌”式教学走向“牧羊”式教学；学生的学习方式从“接受式”学习走向“探究式”学习；教学方法从“繁琐分析”走向“导学、导悟”；课堂评价从“甄别式”走向“鼓励式和多元化”……这些全新的教学理念给了我很大的震撼，让我产生了深深的思考，我开始反思我以前的教学方法。原来我自以为得意的教学观念和教学方法竟然还存在着如此多的问题。我发现最主要的问题是我在语文教学中竟然目中无人，没有关注学生，在教学中竟然没有考虑过他们的感受，把他们都当成了一只只容器，一只只张口等食的小鸟。只想着还有哪些知识点没有教给他们，还要再做多少练习才能巩固，却没有想到孩子们怎样才能消化这些知识，怎样才能掌握获得这些知识的本领。再看看我自己，这些年来，没日没夜地备课、批改作业，看着案头的作业从这边一本本地降下去，再从那边一本本地升上来，原来还有些成就感，可现在我却感到了一种莫名的悲凉――我不辞辛劳地点灯熬夜，却培养了一批批的“懒”学生。他们只知道老师教什么就学什么，从来也不知道问个为什么，有些胆大的即使问了也被我的冷漠浇灭了兴趣。新课程培训彻底改变了我的教学观念，我开始认真研读关于新课改的文章，决心改变以前那种陈旧的教学观念。
渐渐地，老师们发现我不再像以前那样认真了，每天伏案备课、批改作业的时间比以前少了，没事总爱看一些比较“虚”的教学杂志，而不去找资料读教参。学生们发现我不再像以前那样周到了，一些知识点总让他们自己去归纳总结，学习再也不像以前那样轻松了，觉得这个老师开始变“懒”了。家长们也对我产生了怀疑，觉得这个老师好像不如别人说得那样敬业，有点名不副实了。于是各种猜疑、批评、抱怨甚至指责向我袭来。但是通过学习教改文章，通过课程培训，我坚信，我的放手是对的。我要改变以前那种保姆式的教学方式，把孩子们培养成能自由翱翔的雄鹰。在这条路上，我要做一名“懒”老师。
先说备课。翻开我以前的教案簿，那简直就是一本小型的教学参考书，大大小小的知识点星罗棋布，而现在，再看看教案本，文字量已是大减，最多也只有原来的一半。里面已经没有了一条又一条知识点的分析了，取而代之的是教学流程的设计和启发学生思维的方法，是对课堂生成的预设。这种教案是在熟悉教材的基础上写出来的，胸中有丘壑，自然不怕教学时的“挂黑板”了，相反却多了一些自由调度的洒脱。由于摆脱了浩繁的文字堆砌，备课只需要平时的三分之一时间。在新课改的指导下，我变得悠闲了。
再说课堂。以前那是滔滔不绝，不厌其烦。现在的课堂上，我省心多了，学生能做的事就让学生去做吧。写课题、默生词都交给学生去做吧。读课文，我让全班同学都来参与评论，一遍遍的试读中，学生找到了感觉，不用老师反复领读学生也能读得抑扬顿挫。分析课文时，我只是抛出一些关键性问题让学生讨论去，学生之间争得面红耳赤。实在无法解决时，我再抛出一根绳子将他们向前拉一把，慢慢地，他们就找到了答案，获得了经验。以前的课堂，我是个主角，只听到我滔滔不绝的声音，一堂课下来，嗓子眼冒了烟，累得慌。而现在，教室成了学生“占山为王”的地方，我却笑眯眯地站到一边，听学生的辩论、争吵，在适当的时候再向前推一把，一堂课下来，我说的话没有任何一个学生多。奇怪的是，学生竟然个个红光满面，喜笑颜开。后来，我的胆子“混”大了，有时竟然让学生替我上课，而我却坐到了学生的位置上，瞧着讲台上小先生们有板有眼地板书、提问、讨论、总结，我感到是课改改变了原先那紧张而又没有生机的课堂。有时，一些领导、同行批评我对学生是放任自流，说我这样会导致知识点传输不到位。随他们说去吧，语文有语文的特点，学生在探索的过程中渐渐就会掌握本领，渐渐就会养成自学的习惯。我非常相信魏书生老师的话――“懒”老师才能培养勤奋的学生。在新课改的课堂上，我变得洒脱了。
作文批改是令语文老师最头疼的。两个班一百多学生，要做到精批细改那真是不容易啊。在认真、细致的要求下，老师们日复一日、年复一年地翻越着一座又一座“文山”，常常是加班熬夜改出来的作文换来的却是学生不到一分钟的草草翻阅。作为一名语文老师，我当然也深知个中滋味。在新课改精神的指引下，我开始尝试改变这种批改的方法。把作文批改的机会让给学生，教给他们批改的方法，引导他们自己批改作文。平时我要加几天班改完的作文，现在交给学生只要三十分钟左右。孩子们改起作文来有板有眼，兴致盎然。眉批、总批细致周到，娓娓道来，有些学生写的评语都超过了作者的字数。而我只是通过对学生批改的情况进行统计、分析，适时地纠正学生批改过程中的不当之处，或者在学生批改热情稍减的时候火上浇油，充分地调动学生的积极性。每次作文本发下来成了孩子们最兴奋的时刻，争着看别人是如何给自己批改的，这自然又少不了人声鼎沸的争论与欢笑。通过几年的研究，这种指导学生批改作文的方法已日趋成熟，2005年我申报了市级课题“初中学生作文批改能力培养的方法研究”，2007年顺利结题。对于学生批改作文，不少领导不同意，认为学生的批改质量不会很高，而且作文都让学生改了，老师就无事可做了。不少一线的老师也不放心，认为作文许多的优点或缺点学生发现不了。其实在作文批阅过程中，老师改得再详细，再认真，不少学生也就是看看而已。而如果老师指导学生改的话，即使学生改正了一个错别字，那也是学生的收获啊！更何况学生改正的不仅仅是错别字呢，还有对篇章、对语言等方面的理解。在一次作文批改中学生不可能改得完全符合要求，但从学生一段段丰富细腻的评语中，我们可以欣慰的发现，学生的作文水平在一点一滴地提高。
作文批改方法改革取得成效后，我又开始尝试将练习与试卷的出题和评讲交给学生，把评讲变为讨论，在一次次的争辩中，学生的错误率在不断降低。在新课改的推进中，我变得轻松了。
现在，每学年初我都会对我的学生说，我这个人很“懒”，不要指望我事事都为你们做好，学生们听了一脸的失望。后来，学生的成绩渐渐提高了，能力逐渐增强了，也就明白了我“懒”的用意了。学期末总结时，我又对学生说，我很懒，语文老师中就数我悠闲了，学生们听了嘴角上翘，一脸的自豪与得意。孩子们乖巧地说：“我们喜欢你这样的‘懒’老师。”
（陈军，泗阳县城厢初级中学，223708）