我所理解的“有效教学”
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根据美国教育学家加涅的观点，就是凡是符合教学规律，有效果、有效益、有效率的教学活动就是“有效教学”。从语文学科角度来说，就是在有限时间和空间内，设置好合理的教学目标，创设好合理的教学情境，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。由此可见，有效教学涵盖的内容相当丰富，以下从三个方面谈谈自己肤浅的认识。
一、“我们要到哪里去”――目标设计的有效性
从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度确定课堂教学目标。教学目标是教学的灵魂，是课堂教学的路标，也是检查教学效果的尺度。《语文课程标准》提出的“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”的三维目标，理应是设计教学的重要依据。在设计教学目标时应注意以下几点：首先，目标应包含知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度。这三个维度应该相互渗透，融为一体，避免顾此失彼。教学具有全面性，教学的价值不能仅定位在学科价值上，而应该定位在学生的全面发展上，也就是我们常说的“用教材教”，而不是“教教材”。其次，目标要立足全体学生，用清晰明白的语言描述学生学习行为的变化，可操作，可检测。给学生设计一个跳一跳能够收到“桃子”的目标。第三，要善于将单元目标分解在不同的课时里，使课时目标相对集中。
以《愚公移山》课堂教学目标为例：1.能根据页下注释，结合工具书正确翻译课文，积累重要的文言词语。2.能结合文中语句分析愚公和智叟这两个人物形象，体会作者的情感倾向并归纳愚公精神。3.能根据课文内容分析对比、衬托手法的作用，体会本文的构思之美。
目标定位的基本要求是根据学生基础，体现文本特点，力求恰当、全面、明确，实现三个维度的整合。
二、“怎样到那里去”――问题和活动设计的有效性
教师要了解学生实际，合理设计教学环节。一般教师只会给学生提供现成的答案，而好的教师则会让学生发现问题。教学设计就是要教师根据所学的知识内容，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境，组织和提供各种教学资源，系统安排师生的教学互动，把整个教学过程设计成教师引导学生的自主、合作、探究的学习过程。以达到优化教学、促进学生的目的。教师应善于设计问题，促进学生思考。
以《散步》一文的教学为例：板块一：感受人物美。问题1：从文章的字里行间，你看到了一个怎样的家庭？问题2：文章给你留下印象最深的人物是谁？说说你的感受。板块二：品味语言美。问题1：仔细阅读课文，找出你喜欢的词语或句子，说说你喜欢的理由。问题2：说说揣摩不透的语句（学生质疑）。板块三：用笔写下自己心中的亲情（亲情是永远的“常青藤”）。
提问是组织教学、启发学生思维的手段，能帮助我们探索并优化学生的认知结构。教师应熟悉教材和学生，设计出有价值的问题，而且问题的设计要有一定的导向性，如导向文化感、导向品格修养等，充分调动学生的情感体验，促进学生的思考。这样的提问和由提问引出的讨论，有利于学生思维素质和思想素质的养成。此外，教师还可以借助多媒体优化教学情境，激发学生的兴趣，使学生在充满情趣的气氛中愉快地学习。
例如教授《钱塘湖春行》这首诗时，我通过制作课件创设了诗歌的意境，使学生充分入境，自主、自由地朗读课文。由于这首诗语言浅显易懂，学生听着古典的音乐，看着优美的画面，很容易感悟到诗中的意境，体会到作者的思想感情。在教学的最后，我让学生看着画面，描述自己所能想象到的美景，然后互相交流、互相补充。学生说得很具体，比以往教师枯燥的讲解效果好得多，可谓事半功倍。总之，教师要创设一种宽松、和谐、愉悦的教学环境。从学生的角度考虑教学的方法和手段，选择学生喜欢的形式进行教学，只有这样，才能成功实施有效教学。古语说，“磨刀不误砍柴工”，对于教师来说，做有效教学的设计就是“磨刀”，这是一项基本功，也是一种教学智慧和心灵境界。
三、“我们有没有到那里”――反馈评价的有效性
没有反馈就没有控制。要使教学向着教学目标前进，必须要有及时而恰当的反馈和评价。反馈评价常见的问题是：1.不置可否。2.一概肯定。3.简单否定。显然，这样的反馈评价是走向了两个极端，不利于学生的发展。现代心理学研究证明：内部动机比外部刺激更具持久作用，人的成长进步关键在于自我心智的发展。因此，在语文课堂教学中，教师更应关注的是怎样发挥激励性评价的真正作用，实现多元激励性评价，以促进学生的自主发展，提高课堂教学效率。
有效的反馈评价是：1.肯定正确，激励自信。2.暴露错误，引发深思。3.揭示矛盾，引起争议。4.鼓励求异，寻求最佳。5.延时评价，形成悬念。另外，学生还应积极参与评价，可以认真倾听同学发言，可以欣赏别人优点，可以肯定正确、指出问题，可以大胆争论、提出异议。如在作文教学中，可进行习作互评、互改、组内评议、集体点评等活动，都旨在以学生激励为评价主体，通过学生互评互议，构建各抒己见、张扬个性的和谐、民主的课堂氛围，激发学生学习的积极性，提高学生的自信心。
语文课是“致力于学生的语文素养的形成和发展”的课程，是为学生的全面发展和终身发展打基础的课程。这是语文课堂“有效教学”研究的目标和宗旨。为了完成这个目标，一线语文教师必须树立为学生多方面发展的教学立足点，把教学过程看作对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索知识和发现问题提供空间和机会，让学生积极参与语文学习，开展多项、高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。