让学生在体验中掌握会计技能
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摘 要 本文根据职校学生的身心发展和会计教学的特点，结合笔者多年的教学实践，分析了当前职校学生的会计学习现状，阐述了体验教学的五种形式以及教学效果，引导学生不断深入地观察和体验真实的社会生活，使学生在体验中获得知识，发展能力，学出兴趣，学出自信。
关键词 直观 情境 角色 成功
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）03-0063-02
一、现状分析
中职生源基本上是普高录取后的学生，从学业成绩看，他们大部分学习基础薄弱，而且各门学科成绩往往极不平衡；从学习习惯看，他们缺乏信心，课堂听课也是无精打彩，更谈不上课外的自学了；从行为规范看，他们大部分精力旺盛，好动好奇，常常做出一些有悖于中学生日常行为规范的事情来。但是，他们的目标指向非常明确，进入职校就是为了就业，希望通过学校的学习，能掌握一定的专业知识和专业技能，为就业打下基础。因此，他们对课程的学习有选择性，兴趣的动力偏向于专业课。作为职校教师，如何根据学生的现状创新我们的教学方法，转变学生的学习方式，使他们在职校能学得好，留得住，学出兴趣，学出自信，这是每一个教师应该认真思考并加以解决的问题。在不断地教学尝试、探索中，笔者发现体验教学法是一种行之有效的方法，它能大大激发学生探索知识的兴趣，启发学生的思维，培养学生的创新能力，同时也提高了教师的教学技艺，使教与学的面貌发生了很大的变化。在会计课程的教学中，效果尤其显著。
二、体验教学法的实施
体验教学法就是教师通过创设一定的情境，提供信息、资料、工具等多种途径，让学生亲历某件事，使学生在不断的“体验”中获得知识、发展能力。它不仅是学生凭借书本，在教师指导下把知识对象化，以获得客观、精确的知识过程，更是学生联系自己的生活，凭借自己的情感、直觉、灵性等直接的直观感受、体验、领悟，去再认识、再发现、再创造的过程。
笔者根据学生的学习现状和会计课程的特点，就如何按照课程类型引导学生去观察和体验真实的社会生活，在体验中获得知识，发展能力等方面进行了总结，归纳出了“体验式教学法”的几种具体模式。
1.直观体验教学。俗话说：“百闻不如一见。”职业学校的学生，没有社会经验，对会计专业没有任何的感性认识。因此，上课前最好给学生提供充分的时间，让学生课前到企业去，到会计工作的第一线去，增强学生的直观感受，这样可以改变一味纸上谈兵的做法，调动学生学习积极性。例如，在学习基础会计之前，我就先带领他们到校办工厂去参观，让他们大致了解会计的岗位设置，了解会计凭证的传递和账簿的类型等。通过参观，使学生知道了什么是会计，会计要学习哪些内容，增强了学生的感性认识，学生对学习会计表现出极大的兴趣，变被动学习为主动学习。同时也消除了“学是否能以致用”的担心，增强学习会计课的信心。
2.情境体验教学。情境体验教学，就是教师有目的地为学生的有效学习及全面发展，而创设最佳环境和最佳场合的教学方法。例如，坏账准备的核算既是企业会计教学中的重点，也是一个难点，为了让学生对为什么要提取坏账准备有一个感性的认识，我在《坏账准备》这节内容的教学中，用多媒体先引进了黄宏的小品《黄世仁与杨白劳》，通过这个小品，让学生了解解放前的黄世仁收账时的趾高气扬和在现代经济社会中为了收回企业的账款时的那种低声下气，从中向学生说明在当今社会，部分账款收不回来已经是很多企业的必然现象，并且过多的账款收不回来有可能会危及到企业的生存，如何处理这部分账款已经是一个非常重要的问题，从而引进新课的内容。通过这样的情境，将坏账这一比较理性的知识以感性的方式直观地表现出来，学生的学习积极性相当高。他们都急于想知道怎样的账才是坏账、坏账怎么处理。教师以生动的事例，设置情感体验，导入新课，引发学生自己的实际情感体验，为良好的课堂氛围奠定基础。学生在体验中感受到学习的兴趣，知识的意义，学习不再是一种枯燥无味的事情。
3.角色体验教学。会计这门功课比较枯燥难懂，但同现实生活又联系相当紧密，教师若只注重直接讲授，常被认为是在说教，缺乏吸引力，难以引起学生的共鸣，更难达到知行统一。因此教师应根据教材的内容，从学生的实际需要出发，关注其情感体验，密切知识与生活之间的联系，引导学生不断深入地观察和体验真实的社会生活，通过特定情境的角色模拟，激发学生学习兴趣，使知识在潜移默化中得到内化、升华，实现知行的统一。
如在学习“银行结算方式”这堂课中，七种结算方式的结算程序如果教师一个一个地自己讲，学生听，自己讲得吃力不说，学习效果很差。于是，上课前教师事先可印制课堂所需使用的的原始凭证，精心策划好模拟结算业务情景的程序，并根据结算程序的重点、难点设置一套相应的带有启迪性的问题。上课时，对比较重要、典型、较复杂的结算方式，如银行汇票、支票、商业汇票等采用角色体验法。先将学生进行详细分工，邀请几位同学上讲台分别扮演收现方、付款方的出纳员、会计员、业务员，然后教师将该种结算方式的流程图展示出来，并提出事先准备好的问题，让各位扮演者按流程图程序进入角色。教师一边讲解，一边让扮演者进行操作，其余同学边观察，边思考，领悟该结算方式的内容，并对教师提出的问题进行争辩、讨论。模拟结束后，教师进行归纳总结，使学生的感性知识上升为理性认识。对于其它几种简单的结算方式，让学生在课后自学。在整堂课的教学中，学生通过参与、观察、思考，真实地体验了银行结算的七种方式，使学生既获得了知识，又提高了学习的积极性，还培养了学生的自学能力。
4.成功体验教学。马斯洛的需要层次论将人的需要分为五个递进的层次：生理的需要、安全的需要、爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。其中，作为最高层次的是自我实现的需要，即成功的需要。让学生享受成功的喜悦，是激发学生学习积极性、主动性和进取精神的最有效的途径。不少学生由于基础差，对学习缺乏兴趣，缺乏主动性，学习成绩就更差，形成恶性循环。俗话说，要想知道梨子的味道，就要亲口尝一尝，要克服恶性循环，就要在教学中结合学生实际，精心设计每一节课，合理安排教学内容，分散难点，按学生现有的学习成绩、学习能力，实施分层教学。如在课堂练习时，要有的放矢地进行巡视。在课堂提问时，要根据不同层次进行，使各层次学生各有所得。作业布置也实施分层。练习分“必做”和“选做”，必做题可面向全体学生，重在练习、巩固基础知识，达到教学基本要求，选做题面向A、B类学生，重在培养运用和创造性学习。
总之，一定要保护各层次学生的学习积极性，使各层次学生在教学中均能获得成功的愉快，激发他们更旺盛的求知欲，为最终达到教学目标提供有利保障。同时，教师关爱学生是一剂精神良药，尤其是经常被冷落的后进生，教师真诚的关心和爱护，都能激起他们积极愉快的学习情感，增强他们学习的自信心，让学生感到被重视而不是被抛弃。对学生提出的问题，无论难易都应认真地给予分析或引导，不挖苦，不讥讽；多赞许，多鼓励，促使学生在接受来自教师的情感支持的同时产生对教师的好感，拉近师生之间的距离，融洽师生关系，化学习的消极因素为积极因素。以教师的真情，呼唤学生争取成功的热情。
综上所述，直观体验、情境体验、角色体验、成功体验等多种体验教学方式，真正体现了“以学生发展为本”的教学思想，倡导学生在实践中学习。既重视结果又强调知识获得的过程；既锻炼了能力，培养了合作精神，又使学生享受到体验中学习、体验中成长的快乐，真正实现了让职校的学生学得好、留得住，学出兴趣，学出自信。