小组合作学习在初中英语口语课堂中的运用

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【摘要】明确性英语教学大纲中英语口语教学的目的，结合中考发展中越来越重视语言交际能力，特别是口语能力的趋势，利用小组合作学习为英语口语学习提供予学生更多更广的英语语境交往平台，同时也在小组合作学习中，学生通过口语对话，小组活动等，相互学习，提高口语能力。

【关键词】英语口语小组合作学习英语语境语言交际能力

初中英语教学大纲指出，初中英语口语教学的二级目标与要求是“能救课文内容进行问答，并能复述课文大意，能讲述与本学段水平相当的小故事并参与简单的模拟和角色扮演的活动，且能在日常交际中运用《日常交际用语简表》中所列内容，就熟悉的话题进行交流。”（中华人民共和国教育部，2001年）。东莞市于2007年开始在中考英语考试中增加了口语考试部分，而考察题型中有超过70%的分值是情景交际中英语的正确使用，这也反映了语言交际能力越来越受重视的趁势。英语是第二外语，与母语学习比较，缺失真实的语境。作为一个初中英语教师，当务之急，就是为学生创造更多的英语交际语境。笔者在教学实践中，通过小组英语口语合作学习，让学生在用英语交流的时候学会合作，而在合作互助的同时，相互提高提高口语，尝试达到提高语言水平与良好交流的双赢局面。

一．小组英语口语合作学习的意义

人与人的交流最常见和最多的方式就是口头语言的交流，而缺少了人际之间的交流，口语的意义就大打折扣，新课程英语教学倡导在教学过程中，采用形式多样的学习模式，尤其是学生的自主学习和合作学习建立适当规模的学习小组，开展互动合作学习，藉此激发和调动学生学习的热情。因为口语有交互性强的特点，英语口语课比其他课程更加需要开展合作学习。小组活动能够为学生提供运用语言的能力，营造积极和谐，宽松自由的氛围，提高学生的自主能力，合作能力和综合语言运用能力。学生在小组活动中通过与同学的互助，逃狱和共同学习，比班级教学和个人自主在学习上能取得更大的收获，能更好理解和构建所学的知识。“教与学辩证统一规律。在教学过程中，师生双方都必须发挥主动性和积极性，教师的教是学生学的外因，教师的教必须通过学生主动、积极地学才能起作用，教师的教要学生愿学、乐学才能取得成效。”小组合作学习法切实体现学生是学习的主体，学生在互助合作的学习小组内主动参与学习，表现出很大的自主性、主动性与创造性。“整个课堂教学的过程是一个语言实践的过程，突出强调了让学生生动、活泼、自主的发展。”（张霞，2011）。美国教育心理学家林格伦（H. C. Lindgren）认为学习是学生与教师，以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅仅是掌握知识与技能，而且也是形成合作的交往关系。因此小组合作学习，不仅不仅成为推动学生主动学习的主导因素，也是学生之间，和师生之间的交流和促进。这是因为同一班级的学生具有共同的年龄特征，知识水平，学习经验和思想情感因素，小组合作学习易于相互床底和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂交际化增加外语交往的机会，从而加速促进学生尝试和探索在于别人的交往中进行互动学习。小组合作能够为学生的英语学习营造民主，平等，和谐的良好学习氛围，激发学生学习的主动性和积极性。

二．小组合作学习法在初中学生英语口语课堂中的实践

1.合理分组

A．按照语言学习能力，英语知识水平和语言技能划分小组。“调查表明学生如果觉得教师或其他学生不了解自己的英语水平，或其他学生相互之间已经建立了良好关系时，学生就会感到没有安全感。”（孙志青，2008）。因此在分组之前，要求教师对学生的英语水平有着基本的了解。从整体班级来看，小组之间的综合实力是要相当的，就是相互之间的总水平要大致持平。从小组个体来看，组员之间要“优生，中等生，学困生”并存的模式，以体现小组内部“中等生帮助学困生，优生提点中等生，优生通过最后的总结和完善来自我突破”的循环互助模式，也就是利用“‘组间同质，组内异质’”的方式，这样子利于小组成员之间的互相帮助，共同提高。

B.按照情感关系划分小组。 “英语学习中的交际意愿依据情境变量因素产生并在交际过程中起伏波动，是学生在具体情境中参与交际的意志倾向，该倾向随情境变量因素中的交际对象（教师／学生），话题和会话语境发生变化。”（孙志青，2008）。让一些生性羞涩，平时课堂不敢开声大声讲话的学生与他或她感情比较要好的同学成为一组。在不失原则的情况下，让学生自己选择亲近的、兴趣相投的小伙伴作为合作学习对象。这样的划分能让这些在社交场合缺乏自信或者是过于羞涩的学生在宽松，和谐的合作氛围中完成学习任务，常常会产生意向不到的效果。

C．随机分组。相对一些语言表达能力比较强，且性格外向的学生来说，长期在固定的组别里面学习，会让他们的积极性和求知欲望降低，于是可以采用随机分组的方式，让他们跟每个主体可以跟不同的组员组合，让他们在小组合作学习中保持交际的新鲜感，满足他们在学习中成就交际的成就感，且也符合语言促进交际，交际提高语言的语言教学目的。

D．组员之间的分工与合作； 每个学习小组以5到6名同学为宜。一般情况下，分组的时候都会是以前的安排模式：优生1到2名，成绩中等的学生占主体，3到4名，每一组还要安排1到2名的学困生。所谓优生，不一定就是卷面成绩好的学生，也可能是卷面成绩不是特别突出，但是思维较活跃、学习能力强，且沟通能力较强的学生。这类学生在小组合作学习中担任学，主要负责在小组活动中组织协调各种学习活动，对小组成员之间的学习活动进行记录，还要定时和不定时参加教师组织的研讨会议，向教师反馈小组成员的学习习惯。成绩中等的学生参与组织活动，而且兼任辅导学困生，指导学困生的任务。

2.英语口语小组合作学习的开展

A．选定话题，确定学习目标。在开始口语学习之前，教师根据学情对学生进行分组。然后开班级会议，向所有学生提出明确的目标。以九年级的Unit 12‘You’re supposed to shake hands.’为例，本单元是跟英语语言语境中运用的礼貌习惯有关系，就可以跟我们日常交往中该注意的礼节联系起来，以中英语境运用的差异为主题，进行小组合作讨论学习。教师先将Vocabulary, Recycling和Target language以PPT的形式向学生展示，每个小组的组员都必须谨记学习目标。

B．明确要求，下达任务。向学生明确学习的要求：在这个单元的学习里，要求同学们通过小组合作学习，掌握目标单词，对重点短语和目标句型能做到三会，即会听，会说，会用。学习的过程中的任务有：1.小组内能准确拼读目标单词。2。每位学生在相互的帮助下，对重点短语进行造句，小组长做好记录。3.对目标语句设定可能能用到的场景，并且能用目标语句编造小对话。4.对话题的目标词汇，短语和目标进行补充。因为在对场景的设想和小组合作学习的过程中，会遇到加入新的单词和句型，鼓励加入，因为这也是对话题的课外拓充部分。5.小组组内学习完毕之后，还要准备展示活动，小组活动是检验小组学习成果的活动之一，也是检验评价的最重要部分。小组学习完成之后展示任务：1.组内合作，设计话题对话，要求全组组员都要参与，目标语言要全部囊括。2.模拟场景，小组内全组成员以话剧或小品形式展示所学的目标语言，除了目标语言之外，还要有若干的新增加内容。

C．跟进小组活动那个过程。小组学习既要面向全体，又要照顾个体，在小组学习中，一些性格外向的学生会积极主动，语言表达能力提高得比较快点，而一些性格比较内向的学生则可能会习惯于倾听，或者担心自己的英语口语发音不标准而羞涩不敢开口。教师要不时走访各个小组，对个别羞涩的同学进行鼓励，并鼓励积极的同学主动帮助他们。对于这些小组的学生还要反复强调：评分以小组整体表现为主，以个人表现为辅。

D．组内学习，组外讨论。对于本单元的小组合作学习过程中有一个任务：对重点短语进行造句，小组长进行记录。各小组组长拿本组的造句与其他小组长的记录进行交换，并对语句进行讨论。例如在本单元里的重点短语be supposed to这个词组，课文的主题是You’re supposed to shake hands.它还可以用到否定句型You’re supposed not to。学生们只要将例句看懂了都会非常乐意争先恐后地造句，且很多学生都是根据现实生活中的一些素材而造句，非常的幽默，而且有些句子甚至出乎意料的精彩。经过小组之间的交流，让学生讨论，评选出每组的最佳句型，还有全班所有小组中最好的三句，对小组进行加分奖励。还请前三甲的句子的小组对他们的“获奖”句型进行朗诵。这样，不仅造句被选中的同学荣誉感，被选中的小组也会增进感情，强化合作感。

F．整体合作评价为主，个体表现评价为辅。评价活动是对整个小组合作学习的最后点睛之笔，是对学生这个学习活动的点评和总结，同时对学生以后小组学习起着重要的作用。评价活动除了传统的教师评价之外，还要增加一个自我评价和同伴评价。英语课程标准》(2001)指出：“教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，并学会自我评价的方法。”自我评价是形成性评价的重要组成部分，也是学生对自己学习的一个直观思考。而同伴互评却更加具有客观性。David Boud认为：学生有机会在整个学习过程中观察他们的同伴，而且他们观察到的细节往往比教师所看到的更多（Boud, 1986）。因此同伴评价可以成为教师评价的一个有力的补充。有效的同伴评价需要借助合理的评价标准，根据这个评价标准给出一定的评分。一个同伴的评分能激发起更强的参与性和责任感，建立起一个清晰的评价结构，提高学习技能，提供更多的反馈（Weaver and Cotrell, 1986）。于是，笔者在小组口语合作学习里增加同伴评价，且发现学生们在这部份也相当的积极，而且当学生得到同伴的肯定的时候，会更加骄傲和自信。

3.注意小组合作口语学习的课堂外延。

一节好的课，它的外延性也是非常重要的，它会在课余给学生的学习带来影响。课堂上小组学习的语言知识，有些同学还把握不准，或者是运用不到位的时候，小组的同学还可以利用课余时间聚合在一起，继续探讨。另外，因为教师不常在教师驻守，想继续再进行口语联系的同学还可以找回自己的合作小组，再进行对话，这样，学生能够即使给自己制造有效的英语语境口语练习。教师也不是注重鼓励学生的课后小组合作，使他们学习英语口语的积极性不断增强，小组合作的冤枉更加强烈，学生们学习英语口语的效果也呈不断上升趋势，巩固口语成果。

参考文献

［1］“九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲”.2000年.

［2］孙志青，英语教学中情境交际意愿培养的三个维度-《教学与管理》2008年第24.期

［3］潘秀玲，“主体，个体，合作，发展――小组合作方法的探究与实施。”中学语文资源网