如何落实“探究式学习”

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摘要：落实探究式学习，需要教师高度明确新课标关于“探究式学习”的阐述，需要教师转变教学观念，给予学生充分的时间和空间，需要教师在课堂教学中积极营造探究式的学习空间，需要教师有精妙的设问，深化学生探究式学习的空间。

关键词：探究式学习；转变教学观念；营造探究学习空间

积极倡导自主、合作、探究式学习方式是新课程的重要理念之一。自实施新课改以来，在课堂教学中，我倾心于这方面的探究，并积累了一些粗浅认识和教学经验。

一、教师要树立“探究式学习”方式是学生学习内在需要的教学观

著名的教学家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。从学生的心理和认知规律角度，“探究式学习”是发自内心的学习需要，而不是教师设定的学习方式，教师在教学中要准确把握，巧妙引导，使学习活动始终符合学生内在的需要，这样的教学观指导下的教学，才能有利于“探究式学习”的有效落实。

二、让学生当主角，实现学生在“探究式学习”中的主体地位

在教育领域有一个很有名的“三主论”，即“老师为主导，学生为主体，训练为主线”。但在教学中，“学生为主体”却常常得不到真正的落实，只成为一句流行时髦的口号，而随处可见的仍是教师大讲学生听，教师指哪儿学生打哪儿，在整个教学中，老师的主角地位不可置疑，在新课改实施这么多年后，在我们的课堂上仍存在这种“填鸭式”教学观象，实是教育之悲哀。华东师大教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为“驯兽式”的活动。一个人一旦失去了探索冲动的年龄后，这个人一生的发展就很有限了。”由此可见，还给学生主体学习的地位已是必然。主动探究式学习的着眼点在于让学生学会发现问题、提出问题，探究的主要目的在于培养学生的探究意识，学会必要的探究方法，形成初步的探究能力，养成独立的精神和实践习惯。

三、由“问”而发，师生共同营造探究学习的氛围

课堂学习氛围的浓厚性、兴趣度，会直接影响到学生的学习情志。问是学生“探究学习”的重要形式。一堂课，离不开教师的问，也需要学生的问，即质疑问难，两者有机结合构成课堂主线。爱因斯坦说：“能够提出一个问题比解决一个问题更重要。”往往在教学中，教师提出的问题存在：“简单化”，如：“是不是”、“好不好”、“对不对”；“模式化”，如：“文章分几段”？；“各段写什么事儿”、“文章中心是什么”；等现象，导致课堂教学停止在浅表或形式上很活跃而收益很小。有效的课堂提问应该从实际出发，根据语文教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点，难点来精心设问。

四、利用讨论、辩论等形式，促进”探究学习“的深入

《新课程标准》明确指出”教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力，要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励学生运用探究式的学习方式，要避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。”因此，教师在教学中就应有效利用讨论、辩论这些行之有效的方法来开展教学活动，给予学生充分的时间、空间同时也给予学生发展个人见解，实现个性表达的需要，允许学生发问，出错、反思、问难、争辩，只有这样一个个精辟的论断才会产生，多种解决问题的方法才会出现，不同的表达方式才能共存，但值得注意的是，在小学阶段让学生讨论、辩论、自主探究，需要一个度的把握，即低年级少一些，中高年级增多一些，另外在“自主”与“精讲”之间也要明确，“讨论”不是让学生无休无止的乱说，教师的精当点拨，适时归纳，一语中的的解释都是不可或缺的。

总之，作为教师，要明确探究式学习的真正意义，要以学生为主体，运用灵活的方式组织探究式学习活动，才能使探究式学习发挥真正的功效。