从生活走进化学,从化学走向社会
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生活中随处可见化学的影子，化学存在于我们生活的方方面面，存在于我们生活的每一个角落，只是我们的学生缺少了那双“发现的眼睛”。他们不知道哪儿有化学，化学在生活中有怎样的价值，不明白每天所学的化学知识从何处来，又将回到何处去，导致了一部分学生将学习的书本知识和现实生活之间割裂开来，鲜活的化学变为了纯粹的字母符号系统，成了游离于生活之外的另一个抽象世界。怎样建构化学与生活之间的关联，让学生真切地感受生活中无处不在的化学？伟大教育家陶行知先生说过“生活即教育，社会即学校，教学做合一。”他倡导：“为生活而教育，在生活中教育，给生活的教育。”
任何知识都不是游离于生活之外的纯符号的演绎，教师应帮助学生理解化学现象，发现化学规律，解决化学问题，应充分调动学生的生活经验，拓展他们的知识背景，使学生投入到丰富多彩的充满生命力的学习中，这样学习化学才有意义。教师应当充分利用身边的一切资源。创造条件去启发、引导学生用化学的眼光看世界，思考问题，养成在生活中学习的一种大的化学学习观。
如今，化学知识渗透我们的生活、工作、学习的每一个角落，与我们的衣、食、住、行、健康、生命紧密相连。因此化学就在我们身边，应从生活中的具体事例联系到课本里的知识，使学生体会到化学学习的“价值”。
生活中许多俗语、成语也包含着化学知识。例如，“百炼成钢”，讲解生铁与钢的区别以及炼钢的原理；“釜底抽薪”，讲解燃烧的三要素；“丹桂飘香”，联系分子的运动；“盐乃五味之首”，联系氯化钠的用途。
有的古诗中也有一定的化学知识，如千古名句“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”中涉及的化学知识有：“丝”的成分是蛋白质，蜡烛燃烧的过程包含化学变化、物理变化的研究等。
化学教学要从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类社会的密切关系，关注人类面临的与化学有关的社会问题，培养学生的责任感、参与意识和决策能力。多给学生提供实践的机会，多给学生创造用化学知识解决生活问题的时间和空间。在教师指导下让学生利用生活中的材料做一些家庭小实验。这样有利于培养学生良好的环保意识、勤俭节约的好习惯，培养学生的动手能力。例如，用食醋和纯碱反应制取二氧化碳。所需仪器可用家中的吸管代替导管，带盖药水瓶代替锥形瓶完成该实验。又如“利用化学知识解决生活中的实际问题，如何判断家庭用水是软水还是硬水，如何除去水垢，怎样防止钢珠生锈”等。
三、在化学教育中加强SLS的教育（STS即指科学、技术和社会的英文缩写）
1.将STS教育与化学知识紧密结合起来，在进行化学知识教育时落实STS教育内容。例如学氧化碳的性质及用途时，设计如下的问题：（1）在电视剧电影中看到的雨雾缭绕的幻境，它们是怎样制造出来的？（2）在进入久未开启的地窖前，为什么要做灯火实验呢？（3）向澄清石灰水中吹气为什么会出现浑浊的现象呢？
2.设计专门的STS教育内容主题，将STS教育专门设计成一个主题一章或一个单元，围绕一个主题较为系统地学习有关STS教育内容。例如“金属的锈蚀与防护”一章的内容：（1）铁生锈的原因是什么？（2）金属锈蚀的危害是什么？（3）防止生锈的措施有哪些？
四、开辟第二课堂，培养学生的创新实践能力
陶行知提出的“行是知之始，知是行之成”，行动是老子，知识是儿子，创造是孙子的科学论断，高度概括了“行”的重要性，这对于实验教学有很好的指导作用。中学生的思维活跃，是形成良好的创新素质的黄金时期。从教学实际出发，开辟第二课堂，解放学生的眼、嘴、手、脑、时间和空间，因陋就简地开展力所能及的实践活动，不失为培养学生创新能力的一种有效途径。例如，在进行《活性炭》教学时，可以开展家庭净水器的制作，还可以指导学生参加社会实践活动。例如，组织学生对本市空气质量及主要污染物的调查，对本市农业生产中化肥和农药使用情况的调查，对本地水质及其主要污染物的调查，对本地区太阳能利用的可行性研究等等。
“从生活走进化学，从化学走向社会”就是指提供丰富的学习情景的素材，引导学生从身边的化学物质、现象以及与化学有关的社会问题入手，学习物质构成和变化的知识，然后运用所学的化学知识解决社会生活问题。从生活走进化学，即从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活环境中学习化学，一方面可增进化学学习与自身的联系，由此激发学生学习化学的兴趣，使学生主动探究知识；另一个方面可使抽象的化学知识不再难懂，提高化学学习的质量。从化学走向社会，让学生应用所学的化学知识来分析和解决社会生活问题，即把化学知识放到更宽、更广的社会发展的动态背景中去帮助学生从科学、技术和社会相互联系的视角认识化学，实现化学知识的生活化、应用化和实践化，使学生切实感到化学学习既有用又有趣。
（作者单位 江苏省宿迁市宿豫区侍岭初级中学）