在科学活动中如何有效地投放操作材料
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摘要：幼儿的思维具有具体形象性特点，操作材料就是幼儿思维的基石。材料只有投放得好、投放得巧，才能激发幼儿的兴趣和探究欲望。因此，在幼儿科学活动中，老师要根据科学教育活动目标、内容，投放适宜的材料，有效支持孩子的操作活动，让孩子在与材料的积极互动中激发幼儿的科学探索兴趣。
关键词：科学活动；操作材料；科学探索兴趣
中图分类号：G613.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）06-0237-02
幼儿的思维具有具体形象性特点，操作材料就是幼儿思维的基石。材料只有投放得好、投放得巧，才能激发幼儿的兴趣和探究欲望。因此，在幼儿科学活动中，老师要根据科学教育活动目标、内容，投放适宜的材料，有效支持孩子的操作活动，让孩子在与材料的积极互动中激发幼儿的科学探索兴趣。
1.选择适宜的操作材料
科学教育应密切联系幼儿的生活，幼儿已有的生活经验是探索未知的基础，因此要在科学活动中提供幼儿日常生活中经常碰到的、感知过的材料，引发和保持幼儿对材料的探索欲望。
我们在选择材料时首先要考虑材料是否符合孩子的发展水平，便于幼儿在已有水平上得到进一步的提高，即物化在这些材料里的教育目标和内容要在幼儿的最近发展区范围内，对幼儿有一定的挑战性。例如在小班《蛋宝宝站起来》科学活动中，老师为幼儿提供的材料有：瓶盖、积木、沙包、皱纹纸、橡皮泥、杯子、电线、纸棍、毛线等。不难看出，这些材料都是他们身边较为常见的学习用品或日用品，这些材料随手可得。全班所有的幼儿都能在活动中得到成功的体验，并积极投入在活动操作乐趣中。
投放的材料要蕴含着一定的探究空间，使幼儿能在这个空间尝试不同的操作。例如：在大班《沉沉浮浮》活动中，教师提供了瓶子、磁铁、石块、橡皮泥、纸盘、雪花积木、白纸、牙膏皮等材料，让探索在水中沉和浮的物品如何改变其原来的沉浮状态。这里看似简单的材料在水中却有着不同的沉浮状态，瓶子不装水浮，装水后会根据水的多少出现不同的沉浮状态；橡皮泥和牙膏皮的沉浮情况会随着形状的变化而改变；纸盘和白纸的沉浮情况会随着在水中时间的长短而改变……这些丰富的材料本身具有很强的探索性，它们的投放使幼儿的探究空间更大了，更加激起幼儿的沉浮现象的探索热情。
我们还要对材料进行有效的筛选，以提高幼儿探索的质量。比如，为引导中班幼儿探索把黄豆从白米中分离出来的方法，教师经常会准备漏勺、汤勺等操作材料。这时，材料的选择就很重要：漏勺的网眼一定只能漏下白米留下黄豆，不能太大也不能太小。同时为了对比漏勺的作用，教师选择没有网眼的汤勺也应该要与由网眼的漏勺同等大小，不能因此干扰幼儿。
2.有技巧地呈现操作材料
选择了适宜的材料，我们该如何将材料科学合理地呈现在探究活动中呢？
我们可以利用材料为探究活动构成问题情境。在科学区有几面平面镜，老师把一面镜子放在阳光里，把另一面镜子放在阴影里，屋顶上就出现了一个光点。孩子们在寻找光点来源的时候，就发现了平面镜与阳光、光点的关系。此外，老师还投放了一些只有一半的图片，比如：半只蝴蝶、半圆等，让孩子们想办法使它们变得完整，在老师的引导下，孩子们很快想到了用镜子来帮忙，并且饶有兴趣的画出各种不同的半个图形来进行游戏。
对材料进行一定的组合后呈现给幼儿，老师把原本是单片的两块平面镜粘连在一起，做成可以开合的，打开、竖立着放在桌面上，这样，平面镜除了发挥它原有的简单成像作用和反射太阳光的作用，孩子们还发现了两面镜子间互相又映出许多的小镜子，这种有趣的奇妙现象引发了幼儿对平面镜成像现象的更大兴趣。
分层投放激发幼儿更深入探究的兴趣。在中班《吹泡泡》活动中，教师首先让孩子们用专门的吹泡泡的玩具来吹出泡泡，接着又呈现出一些带孔或有缝隙的物品，让孩子探究这些物品能不能吹出泡泡，为什么能吹出泡泡。最后，又出现了一根细铁丝让孩子们去探究如何吹出泡泡。材料的呈现一层比一层难度大，需要幼儿动一下脑筋、改变方法、改变材料的形状才能完成操作。分层投放材料，给孩子们更多的探究空间，不断挑战自我，大大地激发他们的探究欲望。
3.满足幼儿与材料的互动
皮亚杰认为：个体是在与客体相互作用中主动建构自己的智力结构的。在科学探究活动中，老师更要满足幼儿与材料充分互动的需要。这意味着教师不应以自己的智慧代替幼儿的智慧，要给幼儿充分探索的时间，满足幼儿的探究愿望。
在中班科学活动《玩水》中，老师和幼儿一起准备了各种材料，如：小瓶、杯子、玻璃弹珠、积木、蔬菜、水果等，活动开始幼儿就将各种材料放入水中玩了起来。老师仔细地观察、捕捉着幼儿在探索过程中的反应，发现有些幼儿乐此不疲的用杯子、瓶子装水、倒水；有的幼儿发现棉花最好玩，它放入水中会变颜色，还会慢慢沉下去；有的幼儿发现玻璃弹珠不好玩，一到水中就掉下去了；有的幼儿用力按着水里的积木，不想让他在水面上，可是总不成功；有的幼儿发现苹果是浮在水面上的，而香蕉、葡萄沉在水底；有的幼儿发现西红柿浮在水面，土豆是沉在水底的，为什么大的西红柿能浮起来而小小的葡萄却沉下去了呢？孩子们在玩耍中进一步获得了浮沉的经验，他们自己提出的问题更引发了进一步探索浮沉现象的兴趣。这时，教师更应善于观察，适时引导提出能激发幼儿进一步探索的问题。
在上面这个活动中教师至始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不是急于介入，而是给一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作，探索，尽可能自己解决困难，幼儿的探索兴趣无穷无尽，教师这时要学会耐心等待。在活动中有时幼儿会沉浸在探索氛围和与材料积极互动的乐趣中，教师可随机调整活动时间，满足幼儿探索的需要，而不是打断幼儿的探索转化为另一个活动环节。这样的活动才能真正体现材料的价值、探索的意义，否则一切材料的提供只是过场走秀，毫无存在价值。满足幼儿与材料的充分互动是科学探索活动主要保障。