诵读古书的“小学究”

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4岁的宝拉开口说话并不早，两周岁时才磕磕绊绊说出完整的句子，但从此一发不可收拾。她小嘴巴每天除了吃东西，就是在说话；除了说话，就是在吃东西，几乎没有停歇的时候。

但她说话太多太快，咬字相当不准，很多音节根本就在连读，而且“n”“l”不分、“p”“q”不分，平卷舌音不分，整个儿一南京普通话。多少次，我试图纠正宝拉的发音：“宝贝，跟妈妈说，p-i-ao，漂亮！”可是，说来说去，她始终是：“q-i-ao，俏亮！”纠正多了，她很着急，我很郁闷。

其实我和他爸爸的普通话都蛮标准，以上错误在我们的日常对话中基本不存在，如果说语言是耳濡目染习得的，那为何女儿发音始终得不到改善？

经过多方咨询，排除了“先天缺陷”这个因素后，得出的结论就是―――可能孩子的某些神经尚未发育完全，需要等待，也可作一些后天的练习和努力，以防不良发音习惯的养成。

怎么练习呢？

一个星期天的上午，秋高气爽，我带她去南大校园捡银杏树叶。秋日的校园真美，金黄的树叶铺满花圃，我们娘俩说说笑笑捡了好多，装进袋子准备带回家。却见紫藤架下人影绰绰，琅琅童声传来，宝拉被吸引住，好奇地拉我前去一探究竟。

一群大大小小的男孩子女孩子，小学生模样，围坐在紫藤架下的长圆椅子上，手里都打开一本绿封面的书。一个老师模样的年轻人站在中央，他们在读《诗经・小雅・采薇》：“昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏……”孩子们大声朗读，老师随后作出解释，宝拉在我怀中乖极了，坚持听完40分钟直到众人散去。

回家的路上，宝拉说哥哥姐姐们朗读得很好听。于是我想，也许可以，如此这般―――

晚上睡觉前，我取出一本书，告诉宝拉，从此每晚睡前要跟妈妈读一段古书。

“古书？”宝拉疑惑了。

“嗯，就是像今天校园里小哥哥小姐姐们读的那样的古书。”

“好啊好啊，我也要读得那么好听！”宝拉一脸的兴奋模样。

“一定能的，只要你每天坚持！”我鼓励她。

“我一定要坚持，妈妈，我们来拉钩钩约定！”

拉过钩钩，我们的诵读工程就正式拉开了帷幕―――“云对雨―――”“云对雨―――”“雪对风―――”“雪对风―――”“晚照对晴空―――”“晚照对晴空―――”“来鸿对去燕……三尺剑，六钧弓……”

中国的古文，最讲究的就是声调、韵律以及节奏，也许，可以通过诵读节奏明快、朗朗上口的古文，不着痕迹地作一些声律的练习呢！

这本《声律启蒙》，清人所著，是训练儿童应对、掌握声韵格律的启蒙读物，按韵分编，包罗天文、地理、花木、鸟兽、人物、器物等的虚实应对。从单字对到双字对，乃至多字的层层属对，声韵协调，琅琅上口，从中可以得到语音、词汇、修辞的训练，较之《诗经》更见韵味。

果然，宝拉被这些唱歌般的诵读迷住了，“……女子眉纤，额下现一弯新月；男儿气壮，胸中吐万丈长虹……”“……春水才深，青草岸边渔父去；夕阳半落，绿莎原上牧童归……”“……千里马，九霄鹏……”“……松郁郁，竹森森……”……

每日一段，渐渐地，宝拉说话口齿越来越清楚，“饼干”“苹果”“漂亮”等发音非常完美标准，甚至还区分出了儿话音，喊好朋友萱萱的时候会俏皮地来一句：“萱儿”，然后兀自得意着。

当然，作为诵读的副产品，不必背诗，她的小嘴里也会经常念叨：“……人间清暑殿，天上广寒宫。两岸晓烟杨柳绿，一园春雨杏花红……”俨然一位小学究嘛！

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