问题解决教学法在地理教学中的应用

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【摘 要】问题解决教学，是心理学和教育学一直在深入探讨和研究的一个领域，甚至被称为“21世纪课程的基础”。本文试图建构一种有特色的问题解决教学模式，并实现地理教学与评价的一体化，将传统教学与新课程有机地整合在一起。此外，构建了问题解决的教学模式，提出了问题解决教学的形式及实施策略，并将理论与实践结合在一起。本文还就如何训练学生提出问题，如何指导地理教师提出问题，如何实施创造性问题解决的教学与评价提供了有效的资料。

【关 键 词】问题解决教学；地理教学；形式；实施策略

中图分类号：G41 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）05-0174-02

一、问题解决教学法的教育价值

（一）形成和培养学生的问题意识

问题解决教学法把学习过程看成是一个不断发现问题、提出问题、分析问题并解决问题的过程，这非常有利于形成和培养学生的问题意识。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，使其注意力高度集中，积极主动地投入学习。问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。

（二）有效地激发学生的求知欲

问题解决教学法通过问题来学习，把问题看作学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线。探求未知的好奇心以及在思维过程中疑问迭出的悬念、逻辑严密的推理和豁然开朗的顿悟等直接的成功体验是学生学习兴趣的最大源泉。

（三）激发学生的创造性思维

问题解决教学的过程中，一方面教师经常向学生设疑、质疑，使之产生悬念、疑难，积极思考，促使学生思维发散。另一方面，教师经常鼓励学生大胆生疑、发问，从不同角度、用不同方法去观察、处理问题，在求解过程中激发学生的创造性思维。

（四）体现了教育的民主性

问题解决教学把教学过程视为师生平等参与和民主交往的过程，允许学生发表与教师、教材不同的意见和看法，并给予理解、鼓励和指导。这样的教学过程能够发挥教师和学生这两类主体的积极性。这反映了教学的本质，也体现了教育中时代精神的要求。

二、实施“问题解决”教学策略的方法

（一）提出问题，明确思考目标

1. 精心设计地理教学中的提问。在地理教学中，通过教师精心设计课堂提问，在趣味性和灵活性的课堂问题中，引起学生兴趣和训练学生的探究性思维方式。“趣”问：在地理教学中，教师时常提出一些既新颖又富趣味性的地理问题，可有效启动学生的好奇心和好胜心，促使学生在“持欢快之兴，无厌倦之感”的氛围中学习。“活”问：在地理教学中，教师时常巧妙地设计一些启发性强的灵活问题，在引导学生积极思维中，进一步强化学生学习地理的兴趣，促使学生深入学习地理。通过诸如此类的问题可以有效引导学生畅所欲言地讨论，教师也可以乘机适时点拨学生的思维，从而很好地掌握了关于地球自转的关键点和重点。

2. 鼓励学生主动提出问题。随着教学的不断深入，有效激励学生主动发现地理问题和提出地理问题，显得越来越重要。在营造良好的质疑氛围中，开设“课堂质疑时空”和建立“地理学习册──提问专栏”等，是鼓励学生主动提出问题的最有效方法。“课堂质疑时空”，是在课堂教学中利用4～5分钟的时间，由学生提出问题，吸引师生在讨论、自学和演讲等过程中解决问题。“课堂质疑时空”中的学生提问，主要有三种形式：（1）预习提问、总结性提问和发散性提问。预习性提问，主要用以引导学生学会带着问题去学习。（2）课堂总结性提问，主要用来巩固教学重点难点和关键点。（3）发散性提问，主要是扩展学生的地理知识面，内容涉及到世界热点、世界奥秘和学生的关注点等。通过“课堂质疑时空”，融洽了师生关系，既丰富了学生的知识面，又提高了学生学习地理的兴趣，增强了思维的活力。“地理学习册——提问专栏”，是在新课改中通过每位同学自主经营“地理学习册”，以搜集地理资料、展现地理照片、表达学习感受、集中地理野外观察和社会调查记录，尤其是特别开辟“提问专栏”，以达到记载学生学习地理的过程和水平。另一方面，也促进了师生之间的深入交流，提高了学生发现地理问题和解决地理问题的能力。

（二）理解问题，思考解决问题的方向和途径

理解问题，一是仔细寻找问题中的每一个信息；二是明确已知信息和未知信息；三是充分调动自己掌握的相关信息，分析已知信息和未知信息之间的内在联系，进而思考解决问题的方向和途径。

（三）解决问题，得出结论

明确问题解决的方向后，即可着手依据科学解决问题的方法，把已找到的有用信息运用到问题解决的实际情境中，并通过认真、细致、全面地表述和运算得出结论。

（四）评价问题，追求完善

问题的结论一旦产生，即可对“问题解决”途径和表述进行评价和检验，通过再思维发现新的材料、事实和新的问题，并及时反省和进行适当调整、删补。例

参考文献：

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