高中英语阅读课中任务型教学的应用

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【摘 要】 随着新课程标准的不断深入，任务型教学法在高中英语阅读课教学中的应用越来越广泛，不仅利于学生提高英语成绩，更重视学生自主学习能力和积极性的培养，为社会输送复合型人才。因此，任务型教学法作为阅读课教学思想的发展，将其应用于课堂教学实践，对学生第二语言运用能力的培养具有重要意义。

【关键词】 英语 任务型教学 设计

高中英语课程标准要求课堂教学应改变以教师为中心，单纯传授书本知识的教学模式，提倡在教学活动中增加开放性的任务活动和探究性的学习内容。教师可根据课程的总体目标和教学内容，采用task-based approach创造性的设计教学任务，帮助学生学习语言知识，发展语言技能，综合提高语言的实际运用能力。

一、依据学习差异，优化任务问题

设计阅读学习对学生而言具有一定差异性。这也就是说，在英语课程教学中，从学生的阅读理解基础出发，注重学生的语言学习认知思维能力的培养，一定能够满足学生的阅读学习发展需要。在教学中，从学生的学习差异出发，优化任务设计更能够提高课程教学的有效性。在教学中，教师应该依据学生的学习差异来优化任务教学，一方面，能够达到因材施教的效果，让学生的学习需要得到满足；另一方面，能够帮助学生加深对语言文本的理解感悟，提高他们的综合语言运用能力。我认为，首先，要注重学生自主阅读方法的培养，鼓励学生运用自己最喜欢的阅读方式对文章的内容进行整体阅读和理解感知。其次，应允许学生有自主阅读和思考探究方法的选择，让学生在彼此多元化的学习方法选择中加深多语言文本的理解感悟。最后，应尊重学生的阅读学习成果，让学生在阅读学习的过程中不断积累丰富的语言文化知识，提高综合语言运用能力。

二、传统英语阅读课教学实践中存在的问题

1、教学方法过于呆板：大多数教师在讲解阅读时都采用逐字逐句翻译的方法，在翻译的过程中重点强调多义的单词和特殊的短语，还有一些语法知识。在翻译完阅读之后按部就班的完成课后的练习题和相关的口语训练。这种教学方法虽然可以使学生从单词到语法和对文章从整体上有个把握，但是对学生的理解力和自学能力造成了一定的障碍和局限。因为学生只能在教师解释的范围内理解文章，教师的解释也只是局限在文章本身，而对文章深层次表达的意思却完全不能挖掘，只是一味的为了做题而在理解文章。

2、教学环节过于单一，在课堂上，很多教师采用课堂提问的形式来完成教学内容，虽然这样的方法可以留给学生一定独立思考的空间。但是从另一方面来说，教师和被提问者之间仅仅形成的单向信息的传递，学生可能专注于回答相关问题而忽略对文章深入的理解，不利于培养学生的思维能力。如果学生回答错误，教师加以解释和纠正在一定程度上可能扰乱了其他学生的思维，导致学生的被动接受。即使回答对了，也只能说是去花费时间寻找正确答案，并没有经过大脑的加工。这样就不能很好的引导学生探讨全文的主题和思想含义。

三、任务型教学在阅读课中的具体应用

1、小组讨论任务。在阅读课堂上，教师可以把学生分成若干组。教师首先要在这一阶段对学生提出所要完成的任务，介绍阅读文章的主题和中心思想及其相关背景。让各组学生根据这一话题进行展开探讨，集思广益，肯定会涉及到与文章相关的很多方面，在这个探讨的过程中也会提高学生的阅读兴趣，增强学生的参与意识。讨论以后，教师可以从多角度提出不同的问题，进行提问。使得学生对阅读有一个总体的印象。

2、细节解读任务：经过前一阶段的讨论，学生对阅读材料肯定有了一个大致的认识，但是材料中陌生的单词和短语以及难以理解的语法知识势必成为学生深入理解文章的障碍和限制，基于对这一点的考虑，教师在学生初步理解的基础上进行重点单词短语和语法的讲解，帮助学生扫清语言上的障碍，使学生能够顺利完成符号辨认的过程。

3、阅读理解任务。在克服了语言障碍以后，学生对阅读材料有了更深的了解，因为没有了捉摸不定的单词和短语，所以学生可以更好的把第一阶段和第二阶段的任务衔接起来，在头脑中形成一定的材料结构和框架，但是这样的结构和框架有可能并不是文章真正所要表达的。所以在此基础上，教师可以安排扫读、跳读和质疑的任务，同时在这个过程中提出相应的问题来检查学生的理解是否正确。

4、细读赏析任务。在这个环节中，教师要引导学生带着审美和做题的态度认真阅读全文，了解细节和段与段之间的联系。对阅读文章之后的题目进行正确的作答。这个过程中不需要教师的参与，要求学生在前几阶段学习的基础上独立作答。作答完以后，教师可以公布正确答案，学生可以把自己的答案和正确答案进行比对，必要时可以再返回阅读材料进行重新理解。

总之，任务型教学作为一种新型的教学方法，我们英语教师在阅读课中一定要采用并把它实施好。“任务型”教学的任务设计、任务选择、任务执行等必须科学实际、灵活开放，必须以人为本，要注重实践，讲究实效，力争使学生的语言运用和综合素质得到发展。