基于任务型教学法的大学英语教学模式研究
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摘 要：任务型教学法把语言运用的基本原理转化为具有实际意义的课堂教学方式。教师围绕特定的教学目的和语言项目，设计出各种教学活动，学生通过这些语言活动完成语言学习任务，最终达到学习语言和掌握语言的目的。基于任务型教学法的教学模式充分体现了以学生为中心以及注重学生合作学习的教学理念。
关键词：任务；任务型教学法；教学模式
1 任务型教学法
1.1 “任务”的界定
D.Nunan（1989：10）、P.Skehan（1998：95）以及J.Richard （1985：289）等人从语言学习认知法和交际法的角度把任务看作是建立在语言理解基础上的一种外语教学活动或反应，特指通过目的语或非语言信息输入之后所从事的活动或行为。它以交流为目的，并通过语言的交际来掌握语言。
1.2 任务的类型
划分任务形式多样，我们可以从不同角度观察不同的任务类型。
⑴按执行任务的方式区分。Pica等人（1993）根据完成任务过程中所产生的相互影响把任务分成五类：拼版式任务，信息差任务，解决问题式任务，做决定式任务，交换意见式任务。
⑵按对任务的反应区分。Laud（1990）根据听话人的反应，罗列了9条不同的任务：动作，选择，转换，回答，压缩，扩展，复制，模仿，会话任务。
⑶以阅读活动划分。在阅读课文教学中，根据需要可以把任务分成理解型任务和应用型任务：1）理解型任务，理解型任务可以再细分为：主题归纳、分段标题、问题型、图表型、罗列型、比较型、定位型、评价型、填空型和预测型等类型的任务。2）应用型任务，应用型任务包括讨论型，信息差活动、解决问题、采访型活动、调查、辩论型活动、改编和创作型活动等不同类型的任务。
2.1 制定基于任务型教学法的教学大纲
根据《英语课程要求》制定基于任务型教学法的教学大纲。任务性教学大纲要求就学习者将来所从事的真实世界的目标任务进行需要分析。首先通过需要分析，鉴别出目标任务；然后对目标任务进行分类，从目标类型中衍生出教学任务，经过排序，组成大纲。
2.2 制定基于任务型教学法的教学目标
基于任务型教学大纲和《英语课程要求》中的大学阶段英语教学要求并结合理工科院校学生的特点制定教学目标，其中包括大学英语总的教学目标和每一学期教学目标。
2.3 设计基于任务型教学法的教学模式
任务前―任务目标设定（据学期教学目标和教材内容制定每一单元的具体教学目标）；任务设计（基于具体的教学目标进行任务要求、内容、类型、实施任务的时间和教学手段的设定）。
任务中―教师角色（指导者-在学生完成任务的过程中起指导作用；语言资源的提供者-提供必要的语言材料；学生任务的参与者-既可以为学生的任务进行示范，又可以作为活动的一个成员参与学生的实践任务）；学生角色（参与者-参与到任务中；冒险者-敢想敢说敢写，大胆运用各种手段来表达信息）。
任务后―任务评估（采用形成性评价，包括师评、同学互评、自评）。
2.4 建立与任务型教学相适应的评价体系
设定评价标准、主体、内容、形式等。即根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。建立课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录。
3 总结
《英语课程要求》中指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养。为了适应英语课程要求将以具体的任务为载体，以完成任务为驱动，将学习语言形式、掌握语言技能、发展语言能力融为一体的任务型教学法应用到大学英语教学中，并结合形成性评价建立起基于任务型教学法的大学英语教学模式。该模式的有效实施将会大学英语教学中激发学生的学习兴趣，启发学生的想象力和创造性思维，发挥学生的主体性作用并培养学生综合的语言运用能力。教师的角色从教授者转变成指导者、组织者。教师通过设计各种任务和形成性评估手段激发学生的主动性、创造性，激励学生积极参与到课堂活动中来。
将任务型教学法应用到大学英语教学中，并结合形成性评价建立起大学英语教学模式。该教学模式能提高学生综合运用语言的能力；能增强学生的参与意识，，大量的任务为每个学生供了均等的机会，有意义的师生互动、生生互动使课堂气热烈而有序；能提高学生的交流策略和能力；能锻炼学生使用图书资料、网上资料的能力；能提高学生自主学习的能力，在准备、完成任务的过程，学生的自主学习意识会得到培养，自学能力有所提高，想象、创造力、组织编排能力、人际交流与合作能力都将得到发挥完善；能培养学生的“问题意识”及批判性思维。
[参考文献]
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