“我们以什么理由吸引学生?”

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招生之际，学校总是要大力宣传：重点校的头衔、令人瞩目的升学率、现代化的设备设施，等等，而海外一些名校，则往往以精彩的课程来吸引学生：到我这里来，你可以如鱼得水，你一定会找到你心仪的科目、课程。区别如此显著，我们当自省。

作为一个高中示范学校，我认为必须能够理直气壮地告诉学生：我们以什么理由吸引你报考我的学校？我们能够开设什么样的课程满足你的需要？我们将为你提供什么样的机会以利于你的未来发展？

“成也课程，败也课程”。建设多样化课程体系，为全体学生创造自主选择、自由发展的空间，建设具有二中品质的课程文化。对此，我们坚定不移。

打造多元课程体系的“升级版”

我们对学校课程体系的价值描述为：建构适合不同学生的多元发展路径，尊重师生的个性选择，鼓励师生的个性发展；发现不同潜质的学生，发展每一名学生的优势潜能；自主安排课程，探索人才成长的规律，尊重个性选择，鼓励个性发展。

应当说，理念的认同与实际推进之间是有距离的。我们注重探索适合不同学生多元发展的途径，体现二中学生“分类”发展的方向，为不同需求、不同发展方向、不同潜质的学生提供相对应的课程。“分类”发展，而不是“分层”发展，鼓励个性发展，根据出口方向的不同而分类，如四年制直升班、实验班、普通班、文科班、理科班、国际班。针对不同的班，教学目标、教学内容、教学方法、考核方法等都有清晰的定位和策略。另外，对专业特长的分类发展我们还在进一步研究中，如文学、艺术特长、体育特长、科技发明、走进高校实验室、学科特长等。除了为学生提供部分选修课程，我们在必选课程上也在探索进一步设计和安排，包括考虑从高一年级开始进行“分类发展”的学制改革，促进人才培养模式的多样化。

我们知道，不同区域、不同学校都在探索课程创新，也取得了不少成功的经验。但是应当把握的问题是，我的学校及我们的教师和学生具有怎样的基础、怎样的需求，以及怎样的特质？基于此，我们才可能实现我们的理念以及目标，形成二中的课程体系“升级版”。

1. 必修课必选课文理并重

同一学科模块之间的整合。各学科依据实际教学需求，对模块的顺序、内容、考评、教材与配套资料进行调整。

拓展综合课程。学校鼓励文科学生多阅读、理科学生多进实验室。高一年级第二学期和高二年级文科，全年安排“人文与社会”课程，由史、地、政老师合作完成。高二年级（理科）和航班（高一、高二）开设“科学与实验”课程，由物理、化学、生物等科目的教师合作完成。高二年级（文科）第二学期安排“语言与思维”课程，由语文、英语教师合作完成。

文理并重。在这里，我们仍然在强调综合素质的培养和自由发展的精神。即使从高分的角度考虑，理科尖子生也不能出现文科（语文、英语）短板，文科尖子生也不能出现理科（数学）短板。更重要的是，理科生本应具备丰富的人文情怀，文科生也应建立严谨的逻辑思维。

非高考科目“走班”。为尽量拓展学生的选择空间，从2011年9月起，信息技术、通用技术、体育与健康、音乐与美术、生物实验等非高考学科全部实施“走班制”选课和小班化教学。将同一领域的2～3节课程安排在同一时段，同时有多位教师参与授课，学生可以自由选择。

2. 选修课、学科素养课出精品

校本选修课程根据学生基础和课程难度，我们按“阶梯式”设置了三个层次：综合拓展课程、自由选修校本课程、社团类活动课程。

综合拓展课程包括：拓展与加深、学科与素养课程系列。依据学科素养所应有的丰富性和包容性，我们精心设计了“百节学科素养课”，以独特的视角和切入点，体现跨学科、跨领域知识整合和师生合作。截至目前，我们录制并播放了59节“百节学科素养课”，力求体现拓展学科知识、挖掘社会资源、师生合作创造、关注社会热点、关注身心健康等课程理念。

自由选修校本课程包括：文学与艺术、人文与社会、科学与创新、技术与生活、体育与健康五大类别，供学生自主选择。具有一定专业特色的、需要选拔的28个社团类活动课程，则突出学生的个性化发展。

3. 拓展课程资源，完善课程支撑

为配合新课程选修课程教学，我们先后投资建设了60多个专业实验室和专业活动场所，充分整合校内外课程资源，创建涉及“文学与艺术、人文与社会、科学与创新、技术与生活、体育与健康”等五大领域190门的“课程超市”。各学科均设计推出了二中经典特色课程。语文：《仰望唐诗的天空》《〈史记〉与人生》等；数学：《桥牌》《数独》《数学奥赛》等；英语：《英语影视赏析》《法语》《西班牙语》《俄语》等；物理：《发现与探索》《数字电路的设计与应用》《物理奥赛》等；化学：《趣味与其他化学实验》《化学奥赛》等；生物：《生物科学实验》《生物奥赛》等；地理：《定向越野》等；政治：《学生公司》《企业经营管理实战模拟》《国际论坛》等；通用技术：《汽车驾驶与保养》《陶艺》《厨艺》《茶艺》《服装设计基础实操》等；信息技术：《计算机软硬件维护》《网络安全与网络奥秘》《人工智能机器人》等；体育：《男子篮球》《羽毛球》《乒乓球》等；美术：《设计素描》《外国建筑鉴赏》《油画技巧与临摹》等；音乐《歌剧欣赏》等。

积极引进校外课程资源也是极为重要的，这需要我们的视野足够宽阔，判断足够敏锐。近一个时期，学校开设了中国社会科学出版社美术编审鹿耀世先生的《书法》；航空总局教练的《航空飞行模拟》，《中学生时事报》记者的《新闻采访与写作》等。此外，借助国际部外籍教师资源，开设选修课，如Charles Zhang的《数学》选修课程，鼓励学生创新思维，提高英语理解和表达能力；Edwards博士曾在斯坦福大学的天赋少年教育计划中任教，在美国SLAC物理实验室研究离子物理学，他开设的《物理》选修课程，带领学生进行不同风格的物理实验探究。

课程设计不为高考，只为丰富人生

应当强调的是，我们所开设的课程，不是应对高考的文综、理综，而是文史哲融合在一起，一个问题可以通过历史、地理、政治、经济、文化乃至国内国际等多种角度来研究。其他如网络课程和公共课，不针对某一个年级某一个学科，而是从学科修养的角度来讲述，强调对这个学科的理解、思维方式、方法，包括人文精神、学科意识。事实证明，许多学生正是从这样的实践体验中产生了对科学的向往，对艺术的追求，对梦想的憧憬，以及对社会、对未来的担当。

现在，每到开学之际，选择自己心仪的课程已经成为二中的一大热点。为抢占先机，一些学生全家上阵，用上了“秒杀”的功夫。下一阶段，投入专项资金500余万元的二中“未来工程师”项目实验中心将落成。这个中心将整合现有的通用技术、信息技术、环境工程、生物技术实验、机器人实验室、电子控制实验室等12个专业实验室，按照“未来工程师”的发展体系，同时结合北京二中现有的能力，集成涉及五大板块的系统实验室，包括现代制造实验室、自动控制实验室、建筑与结构实验室、交通与运输实验室、环保与生物技术实验室。可以肯定的是，“未来工程师”项目既体现中学的基础性，也顺应“未来工程师”的专业分工在中学阶段的合理布局，将为学生的发展提供必要的机会与体验，引导更多的优秀学生享受设计与制作的完整过程。

我认为，课程应该是学校办学的核心特色。课程体系的文化内涵通过每一个科目、每一节课来落实。课程文化最鲜明的体现就是彰显学生的主体性，设计适合每一个学生发展的课程，使课程成为学生的“生命历程”。同时，我们坚持强调的是，高中课程改革的推进乃至一所学校的特色发展，不能依据个别学生、个别群体的“特长”来界定和评价，而应当是惠及每一个学生的一种导向、一种激励、一种自我发展的追求和情怀，是面向全体学生的基础性的培育。

这个过程是丰富的，也是令每一位学生充满向往的。我们的目标就是“让精彩的课程成为学生选择北京二中、信任北京二中的理由”。