作文讲评的办法

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讲评作文是作文教学的重要环节，它具有明辨是非、扬长避短的功能，是指导下次作文的思想武器，它影响着作文水平的迅速提高。因此值得重视，我在作文教学中采取以下办法，颇有成效。

一、慎重选取“范文”

教师批改作文结束之后，应按“优”“中”“差”三个档次选出4-6篇具有代表性的习作当“范文”来讲评。切忌只将优秀范文拿来当宝贝讲读，因为它不足以概括该次作文的总体情况，且容易是那些作文达不到“范文”程度的学生灰心丧气。正确的做法是：尽可能使每位学生的作文都有机会成为教师讲评的文本。因为无论是高水平的作文还是低水平的作文都能给学生正面或反面的启迪。讲读“差”的作文，能使学生明白遵循作文要求的重要性，具有避免重蹈覆辙的警戒功能；讲读中等水平的作文，利于消除瑕疵，具有点石成金的功能；讲读优秀作文能激发学生“更上一层楼”的愿望，具有楷模功能。“优”“中”“差”三个档次的作文交叉讲评，效果极佳。

二、确定讲评重点

一次作文可讲评的内容很多，优点和缺点都应涉及。优点应尽可能多讲，以鼓励学生创作积极性。缺点也应讲，但讲得过多会挫伤学生的创作热情。不能有错必讲，应有所保留（可留到下次作文再讲评），只要瑕不掩瑜即可。总之，作文讲评不能面面俱到，否则就会喧宾夺主，应确定讲评重点。文体不同讲评的重点也不同。记叙文重在立意的新颖，选材的准确，表达的流畅；议论文重在论点的精辟，论据的充分，论证的严谨；说明文重在说明对象的特征的把握，说明顺序的恰当和说明方法的准确使用。我在讲评“写一篇状物的文章”时，把讲评重点放在所状之物的外在特征、内在精神品格和修辞方法的使用上；讲评“写一篇自传的文章”时，把讲评重点放在性格特点、兴趣爱好和重要经历的选取上。这样，讲评的内容虽然少可是重点却突出，给学生留下深刻印象，这就成为今后指导他们写作的思想武器。

三、请作文优秀的同学谈创作过程

优秀的作文，如果只停留在朗读和讲评上未免太遗憾了。因为这是一种浅尝辄止的行为，好比我们吃了香甜的饼干却不知道它是怎样制作出来一样可悲。“文章即其人”，不了解那个人，不知道他的创作过程，就难以达到让全班同学向他学习的目的。因此，我常请那些作文优秀的同学在作文讲评课上谈谈自己的创作过程。他们的谈话亲切鲜活常常令人耳目一新，使同学们的模仿、借鉴和再创作变得轻而易举，这是单纯的教师讲评难以达到的效果。

四、鼓励投稿

每次作文讲评结束之后，我都要求学生在讲评的基础上重写一遍。力求每篇都达到中上水平，否则讲评就没有效果。因为讲评是理论和实践的联系纽带。即便是优秀作文，我也要求学生从立意、选材、谋篇布局、语言表达等方面进行细致入微的修改，并请全班同学提出修改意见，以便投稿。从去年开始，我班同学的作文陆续见诸报端，顿时全班欣喜若狂。从此，我班的写作风气愈发浓烈起来。投稿的频频成功增强了同学们的写作信心。这样，同学们都把写作当成一件乐事来做，从而实现了“快乐教学”的目的。