论高校普通话水平测试信度的提升

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摘 要： 高校普通话水平测试信度的提升对于我国推普进度影响极大。根据高校普通话水平测试信度存在的问题，作者从普通话教学要贯穿在中文教学中，优化测评系统，加强测试员综合素质等三个方面提出提升高校普通话水平测试信度的建议。

关键词： 高校普通话水平测试 信度 提升方法

所谓信度，简单地说，就是事物的可靠性、客观性程度。在测量学中，信度是指“关于测验控制误差、抗干扰能力的量度，或者说，对测验结果准确、可靠地传达真值信息能力的量度”。［１］没有测验误差的测验是不存在的，因而测验的可信与否主要看测验控制误差“度”。作为标准参照性测试的普通话水平测试，其信度内涵就表现为考生被测试出的成绩在多大程度上能反映出其普通话水平的实际状况。按照普通话的定义，普通话是指以北京语音为标准音，以北方方言为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的现代汉民族共同语。这意味着：拥有一口标准的普通话，除了能说一口标准的语音以外，掌握丰富的词汇和正确的语法也是非常必要的，某种程度上说，丰富的词汇和正确的语法才是一个人普通话水平的真实体现。

“普通话水平测试测查应试人的普通话规范程度、熟练程度，认定其普通话水平等级，属于标准参照性考试”。［２］它采用的考试方式是口试，即通过测试员和考生面对面的口语测试方式进行。考试的题型是五类，湖南省根据自己的实际情况，省略一类，总共四类题目，分别是读单音节字100个，读双音节词50个，朗读一篇短文（含400字音节）和命题说话。普通话水平测试的考试方式主观性较强，考试题型量化性强，考试成绩对于反映出考生的语音水平基本没有问题，但是无论从考试方式还是考试题型来看，学生的词汇量和语法规范程度，都很难从普通话成绩中体现出来，而这样的成绩势必影响普通话水平测试信度。为提升高校普通话水平测试信度，我认为应该从以下几点做起。

一、普通话教学要贯穿在中文教学中

各个高校基本上都开设了普通话课程，该课程的课时普遍不多，大多数高校普通话课时是18课时，少数高校普通话课时是45课时。但是无论是18课时还是45课时，要想在普通话课堂上真正让学生掌握语音、词汇和语法，拥有一口流利的普通话，都存在课时少的问题。不仅如此，在和各个高校普通话教师的交流过程中，我们还发现，在普通话课程的教学过程中，语音一直是我们课程的主要内容，也就是说，普通话课程教学中大量的语音训练，几乎都是围绕语音辩证而开展的。当然，这里有语音学习的实际困难，因为语音的改变需要时间，这是一个摆脱旧习惯，养成新习惯的过程，没有足够的时间、大量的训练，学生很难在语音上提高一个层次。由于语音的学习占据了普通话课程的主要内容，因此语法和词汇在普通话课堂上很难兼顾。要想真正提升学生普通话水平，必须将普通话教学贯彻在中文教学中。

高校基本都开设“大学语文”课，而大学语文的教学目的之一就是改善学生的思维品格，使逻辑思维与形象思维相结合。在一定程度上，大学语文的教学目的与普通话教学在“语言规范”要求上是重合的。只有达到一级乙等普通话等级的教师才可以承担语言课。在高校，很多承担高校“大学语文”课的教师本身就具有省级或国家级测试员资格，所以完全可以利用“大学语文”课的教学，提高学生的普通话水平，尤其是最能体现普通话水平的“说话”。大学语文教材古今中外美文集萃，系统的文史知识和各种典故常识都可以丰富学生的知识，帮助学生进行语言积累。在“大学语文”课堂上，教师首先应重视语文课的诵读教学，通过诵读让学生体会到停顿、重音、语速和语调情感，从而让他们把握这些朗读技巧。其次，要利用各种机会让学生说，可以让学生以口语形式对所学作品从写作特点、语言艺术、主题思想等多方面进行分析、鉴赏，然后师生一起评点，当然少不了还要对学生在“说”中的发音、吐字等方面提出具体要求。这种教学形式，可以让学生在词汇和语法方面得到显著提升，从而提高普通话水平。

二、优化测评系统

普通话水平测试作为国家级考试，测试成绩信度直接影响该考试的威信。而高校的普通话水平测试，受测者是国家未来的主人――大学生，测试信度的影响力就更可想而知了。从优化测评系统这个角度考虑，有更科学的测试题型、更明确的评分标准是测试信度提高的基本要求。

湖南省普通话水平测试用卷共四道题目，分别为读单音节字100个，读双音节词50个，朗读一篇短文（含400字音节）和命题说话。第一题考学生的声、韵、调读得准不准，学生一开考就是读100个摆得整整齐齐的单音节字，很多人因为这种排字方式被冲昏了头脑，导致很多常见字都无法读对，这也是第一题错字比例比较高的原因；第二题除了测试考生的声、韵、调以外，还测查部分语流音变、词的轻重音格式。大部分考生在这里出现认错字的不多，但是词的轻重音格式往往出现问题；第三题朗读作品，主要测查考生的语流音变，但每部作品中的考点不一定，学生考出来的分数有时要靠抽题的运气；第四题是说话，这是最能反映考生实际普通话水平的一道题。仔细分析，一、二题中的考点在第三题朗读作品中都已经考到，第一题和第二题放在试卷中有点显得多余，而且某种程度上，一、二题并不能反映出考生的实际普通话水平，反而是最能掩饰其实际普通话水平的题目，所以，普通话考试试卷四道题并不科学，我认为完全可以删除一二题，仅考三四题，这样的试卷更能反映出考生的实际普通话水平。针对第三题朗读作品考点不一的情况，普通话水平考试试卷还可加大计算机技术的应用，通过计算机对朗读作品进行各测查要素的统计，以使每篇作品在测试上都更可信。

有了科学的题型，还要有明确的评分标准。普通话水平考试考官的主观性很强，很多时候要靠测试员个人的感觉打分，比如在第二题读双音节词中，词的轻重音格式对普通话的影响非常明显。但词的轻重音格式到底怎么评定？如何扣分？评分标准里都没有详细的说明，所以，在第二题的词的轻重音格式问题上，一直只能靠测试员的个人判断。那么“仁者见仁”的现象肯定会出现。又如在说话项中，方言词汇如何界定？方音指什么？方音的“明显”和“不明显”怎么判定？尽管在这些方面得出一个精确的描写比较困难，但是，作为语言测试，普通话水平测试应当尽可能避免评分标准的不精确性，测试相关部门应该对这些概念作出起码的定性或定量的分析和说明，以保证测试员评分的公正性。

三、加强测试员综合素质，提升测试信度

目前，测试员队伍相对复杂而又不稳定。相对复杂是指测试员有语言类的专业老师，也有非语言类的专业老师或管理干部。这种相对复杂，有优势也有缺陷，优势是多专业的人从事语言文字工作，可以让语言文字工作前途更加宽广；缺陷是，测试员专业知识参差不齐，对测试各方面的理解存在一定偏差，评定依据存在差异。不稳定是指普通话水平测试强度大，测试员大多数是兼职，而且女性居多，测试时间基本上又安排在周末，所以很多测试员感到疲劳和力不从心，因此有一些测试员不愿意或不主动参加普通话水平测试工作。普通话水平测试测试员主观性很强，加强测试员综合素质对于提高测试信度影响深远。依据上述情况，我们可以从培训和管理两个方面进行加强。

测试员的培训内容以测试和应试能力为重点，这点没有疑义，但我认为，一名合格的普通话水平测试员除了自身普通话水平要高外，还要通晓语音学和音位理论，有一定的现代汉语方言学知识积累。每一个测试员做到这样，测试队伍就不会出现参差不齐的现象了。只有普通话水平较高的测试员，自身发音缺陷少，才容易听出被测者的缺陷，这样的测试才有信度。而如果测试员仅仅是自身的普通话水平高，而完全不懂语音学和音位理论，没有一定的现代汉语方言学知识积累，评判语音只是凭感觉打分，说不出道理一样难以保证测试信度。由于现在要从汉语相关专业人员中选拔测试员已不现实，因此在培训上一定要增加培训内容，设置合理的课程，培训的课程应该包含语音与音位学、普通话与方言的关系等专业课程，除此之外，还应设置道德修养课，测试员有良好的测试职业道德，才是每个参测者考出自己真实普通话水平的保证。由于语言的特殊性，测试员的培训还应该长短结合，保证测试员自身语言水平不滑坡，巩固测试信度。

基于普通话测试队伍的不稳定性，我们可以从管理上入手，高校测试站的测试员虽然是同一个学校的，但是由于大多数是兼职，他们各自的本职岗位多是分属学校的不同部门，管理起来有一定的困难，但是作为国家推普的重要阵地――高校测试站对测试员的管理不能放松。首先，高校测试站要对已经制定的规定认真执行。如对在任期内考核合格的测试员进行续聘，对考核优秀的给予奖励，对考核不合格的测试员采取暂时停用，对于一些严重违反测试纪律、影响恶劣的测试员，要报请上级机关，取消其测试员资格；其次，高校测试站要建立信息公开制度，让测试员的测试行为成为“阳光测试”，每个学生都能知道该站测试员姓名、测试员资格证书编号、测试站投诉电话等信息，同时，测试站也要及时反馈学生意见，定期公布对测试员处理决定的通报。

根据省语委相关文件，作为推普的一个措施，高校学生毕业证将逐渐实行普通话等级证书制度。所以，高校测试站的测试信度如何，将直接影响学生对普通话推广的看法。测试信度高，学生认可，推普工作就可以顺利开展，反之，失去广大学生对普通话学习的热情，普通话水平测试也将失去意义。

参考文献：

［1］漆书清.现代教育与心理测量学原理［M］.南昌：江西教育出版社，1998.43.

［2］国家语委普通话培训测试中心，教育部语用司.普通话水平测试实施纲要［M］.北京：商务印书馆，2004.

课题编号是：K200908，论高校普通话测试信度对推普的影响