多媒体技术与作文教学的整合
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【摘要】作文教学，历来是语文教师感到很头痛的事情。所有语文老师都知道作文教学的现状：没有现成的作文教材，有限的作文课，不变的模式，学生写写写，老师改改改。多媒体技术的出现，给死气沉沉的作文课堂带来了生机。充分利用多媒体辅助教学的直观性与形象性，课堂大容量等特点，激活了学生的思维，激活了作文课堂，也显示出了多媒体辅助教学特有的魅力，使作文教学趋向于生动活泼，充满情趣，收到了不错的效果。
【关键词】多媒体技术作文教学整合
作文教学，历来是语文教师感到很头痛的事情。所有语文老师都知道作文教学的现状：没有现成的作文教材，有限的作文课，不变的模式，学生写写写，老师改改改。在这种情况下，师生对于作文课大都没有了激情，没有了信心，学生对于作文课的认识就是 "不就是课堂作文嘛，课下写一篇应付就是了"，这样的话真让人无可奈何。
多媒体技术的出现，给传统的语文课堂带来了活力，尤其给死气沉沉的作文课堂带来了生机。一段时间以来，笔者致力于多媒体技术与作文教学的整合，充分利用多媒体辅助教学的直观性与形象性，课堂大容量等特点，激发了学生的思维，激活了作文课堂，也显示出了多媒体辅助教学特有的魅力，使作文教学趋向于生动活泼，充满情趣，收到了不错的效果。
1 利用多媒体，优化作文课堂教学
叶圣陶先生曾经说过："生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。"运用多媒体进行作文教学，可以很好把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，创设良好的习作情境，丰富学生的写作素材，让学生在愉悦的情绪下写作，可以收到良好的效果。俗话说的好"巧妇难为无米之炊"，许多学生在作文课中，不论是命题作文，还是给材料作文，教师在提出写作要求后，尽管反复提示、启发、引导，学生还是不知从何处下笔，常有无话可写之感，而且更容易使学生产生厌倦感，久而久之，学生对写作失去了信心，对作文课失去了信心。教育心理学研究表明："学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。"这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察，获取写作素材。
由于学生平时对生活观察、积累较少，其对客观事物和社会生活的印象总是模糊的、零乱的，面对作文题目自然也就难以下笔成文。针对这一情况，教师可充分运用多媒体进行辅助教学，发挥多媒体的直观性和形象性，大容量的特点，在教学中充分调动学生的多种感官，激发学生的写作兴趣。例如我教学生写作"我喜欢的动物"一课，我在课前准备了大量的有关生活中常见的不同动物信息，从动物的外貌特征到生活习性，从生活环境到不个成长过程，图文并茂用多媒体呈现给学生，让学生畅游在动物知识的海洋中，从而让学生在阅读中感知认识，既丰富了学生的写作素材，又拓宽了学生的视野，调动了学生课堂的积极性和主动性，也为学生写好作文打下了良好的基础。
2 利用多媒体，美化作文课堂教学
课堂教学中我们常常强调过程与方法，而过程与方法之美往往能够更好为课堂教学不断注入活力，起到美化课堂教学之功效。作文课堂教学中，如果我们能够充分利用网络多媒体的图、文、声像的特点，指导学生学会观察，做生活的有心人，不仅能够帮助学生写好作文，而且能起到美化作文课堂教学之功效。因此，教师在作文教学中，要充分利用网络多媒体图、文、声像的特点，对要训练的内容形象的展示出来。多媒体在显示中可有意定格，重播再现，可为教学提供可控观察，在讲评时还可以结合投影显示将学生的作文片段同步投影，供全体学生对照评析，更好地去取长补短。在整个过程中，学生集中注意力去观察，体会观察事物的方法，再现感知阶段的物象，完成从形象到抽象的飞跃。
例如在作文教学 "我喜欢的动物"一课时，我先选取部分动物的形态、动作、睡眠等画面，让学生仔细观察，后我又选取部分动物的形态、动作、睡眠等描写的画面，让学生仔细观察描写的部分，使学生从中了解其属性，从各种感觉去体会动物形态各异的姿态，并抓住其特征，学生边体会画面与文字，边组织自己的文章，他们在观察中轻松地完成作文，也无形中培养了他们的观察能力，达到美化课堂教学之功效。
3 利用多媒体，神化作文课堂教学
"读书破万卷，下笔如有神"，大量、广泛的阅读是提高学生读写能力的有效途径。自从多媒体进入作文课堂，课堂便活跃起来，学生在找到写作材料的同时，又了解到课堂以外的大千世界，提高了能力，培养了正确的情感态度价值观。这样，教师就可以把课堂教学延伸到现实生活甚至更远的时代或地方。多媒体在作文教学中满足了学生的求知欲望，他们开阔了视野，增长了知识，更激发了学生的兴趣，引导学生调动多种感官协同活动，达到神化作文课堂教学的功效。在传统的作文教学中，作文课就是老师一张嘴，学生一支笔，而现代教育手段的引入，很好的解决了这一难题。教师可以用现代媒体播放电视或电影的某个片段，然后由学生给画面配音进行口头作文训练；也可以让学生根据现代教育媒体提供的画面进行口头作文的读写训练；也可以让学生把看到的画面、人物和事情，通过联想，概括地说几句话或按顺序说一段话，主要包括看图说话、观察实物描说、观察创造的情景描说、观察社会生活描说等等；也可以给现代教育媒体提供的画面写解说词，并进行解说；还可以事先剪辑一些带有社会焦点性质的事件，让学生据此进行评说或进行辩论。
如教学写《一次有意义的活动》中，我把孩子们课间玩耍的场面拍下来，通过计算机重现在学生眼前，引导学生再次细致观察，唤起其形象记忆，从而写出逼真的场面。其次，在传统的作文教学上总是老师罗列出习作中的一些毛病，进行空洞的讲解，不直观，效果不明显，如果进行个别指导，效率又太低，而且习作中一些鲜明的弊病又没有让全班同学有个直观的了解，失去了作文辅导的良好机会。对于学生中一些优秀的习作，也无法在课堂中及时展出和共赏。现在我们利用多媒体进行教学，以上的问题就迎刃而解了。通过现代教育媒体提供一个场景、一幅画、一张照片、或一张漫画，让学生去想象、描绘、再创造，学生通过调动个人的相关表象积贮，渗透个人的相应生活经验，从而化静态为动态、化片段为连续、化无声为有声，并诉诸文字，使之成为情节独立完整，形象鲜明生动的文章，这样不仅进一步拓宽学生的思维想象空间，更重要的是有助于学生能力的培养，正确情感态度价值观的培养，达到神化课堂教学之功效。
由此可见，多媒体技术辅助作文教学，对学生的影响是很大的。当然，提高学生的写作能力不仅仅局限于多媒体技术，它的途径还有很多，实践证明，多媒体技术引进作文教学课堂，对提高学生的写作水平，效果是显著的，可以激发学生写作兴趣，提高学生写作能力和信息素养，促进学生综合素质的全面发展。