构建“双化”专业教学模式 实现复合型人才培养目标

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【摘 要】“双化”教学模式使理论教学与技能培训有机结合，使理论运用于实践并在实践中得到验证与发展。构建“双化”教学模式，转变专业教师理论教学的观念，加重技能技术的培养；使学生由理论研究不断向理论与实践相互融合统一的方面转变，做到理论与实践相结合，从而实现培养理论素质与技能操作兼备的复合型人才的目标。

【关键词】铸造专业；教学模式；探究

技工学校办学的教育目标就是服务于地方经济的发展，为地方经济发展培养出高素质的专业技术人才。随着我国知识经济的飞速发展和产业结构的调整，许多企业竞相招聘有一技之长的专业技术人才，造成大量中等技术人才供不应求。据调查显示，目前企业对铸造专业人才的需求非常大，现有的铸造专业人才远远不能满足当前制造业的需求。在北京、广东、浙江等地，铸造模具设计人员、铸造模具开发人员、铸造模具维修人员等已成为人才市场最紧缺的人才，尽管许多企业打出“高薪诚聘”、“月薪5000元急聘”的招聘启事，也不一定能招到合适的人才。由此看来，未来国内铸造专业人才的就业前景将非常好。在目前就业形势非常严峻的情况下，出现这种“用工短缺”现象无疑给学校的铸造专业带来良好的发展机遇。在这种新的形势下，笔者所在的学校深化专业技术教育改革创新，积极主动地根据市场经济发展对劳动力不断变化的需求，转变教育观念，更新教育内容，加快培养专业技能型人才，切实提高技工学校服务经济社会发展的能力和水平，加强学生的实践能力培养和提高，保证技校铸造专业毕业生适应社会的发展和需要。在此，笔者就构建“双化”专业教学模式，锻造“双师型”教师队伍谈几点体会。

一、“双化”教学模式应运而生

技校教育对技能人才的培养，只有通过实习实训这个关键教学环节才能提高学生的实践能力，从而使学生将来走向社会发挥一技之长。因此，加强技校实习室和实训场地建设成为实现培养技能型人才的最最基本的条件。换句话说，没有实习室和实训场地的职业技能教育很难实现技校的教育目标。在这种教育观念下，笔者所在的学校进行了“双化”教学模式的探索。

“双化”教学模式即“课堂车间化，车间课堂化”教学新模式。这一模式就是模糊课堂与车间，教师与师傅，学生与徒弟的区别，增加课堂实践的教学环节，模拟车间操作的形式进行教学；在车间实习时，运用多媒体教学手段，变抽象的理论指导为直观的感性演示；转变专业教师理论教学的观念，加重技能技术的培养；不断提高车间师傅的理论素养，提高师傅的传授技法；使学生由理论研究不断向理论与实践相互融合统一的方面转变，做到理论与实践相结合，从而成为具有丰富理论知识和过硬技术能力兼备的复合新型人才。

二、建设实习实训车间，实现与社会、市场零距离接触

依托周边大中型企业建立铸造专业实习基地，完成学校与企业的无缝对接，真正让师生与市场、社会零距离接触，加快学生职业能力的提升，强化实践动手能力，建立新的人才培养路子。企业在承接加工业务的过程中让学生实习，学生坚技能在车间的不在教室，能在工厂的不在课堂，实现了车间与课堂合一，教师与师傅合一，学生与徒弟合一，作品与产品合一，育人和创收合一等“五个合一”，学生在实干中练就了真本领，培养了好素质。把企业的工厂变成学校的实习车间，学生边学理论边实习，对真实的企业生产流程和工作环境有了更深入的了解和感知，从而提高了毕业生适应企业环境的能力。为了更好的推行这一教学模式，学校还将与企业继续开展多领域、全方位的合作，通过实习使一个学校人成长为企业人社会人，为学生的就业创造良好的条件。

三、打造“双师型”教师队伍

“双化”教学模式要求专业教师不仅要有丰富的理论知识，而且还要有过硬的实践动手能力，既能对实习学生进行专业的现场指导，能和学生一起实践，应该既具备教师的素质，又具备师傅（或技师）的素质，既能把理论与实际有机结合，能胜任实践教学指导工作，又能有效地结合实践进行理论教学，站在更高层次上做好指导工作。“双师型”教师自然是“双化”教学的第二个基本条件。

学校本着“走出去，请进来”的原则，采取多项措施，打造“双师型”教师。一是教师到企业。学校先后组织教师到企业生产一线进行专业技能轮流培训，着实提高了他们的实践能力。二是聘请企业工程师来校。学校聘请铸造工程师既有高理论水平又有较强实践能力，他们除承担部分专业理论和校内实习课教学外，主要是带动、培训该校专业教师，加快学校教师专业化水平的提升。三是创造条件选派教师参加国内外、省内外专业技能师资培训，聆听新的教育信息，发展教育新思维。四是在实习车间实际操作，进行技能培训和考核，强化技能操作能力练习，使专业教师的知识技能体系得到升级，理论水平和动手操作能力都有很大提高。

四、科学合理地选用教学方法，提高教学效果

科学合理地选用教学方法，对于完成教学目的，任务，提高教学效率、质量，使学生的理论学习与技能掌握得到充分实现，从而使学生全面主动地发展，具有重要的意义。当教学目的、任务、内容确定之后，教学能否达到预期的效果，教学方法就起着决定性作用了。在“双化”教学模式操作过程中，教师要防止单纯追求表面热闹的趋向，要通过直观的方式去达到学生掌握知识与技能的目的。教师要从学生实际出发，选用各种教学方法诱发学生学习的内在因素，调动学生学习的积极性、主动性，指导学法，培养其独立思考和探索的能力。一是以直观为主的演示法。教师广泛运用语言直观、模像直观，甚至把实物或直观教具演示给学生看，或者向学生作示范性演示，使学生通过观察获得感性材料。二是实习作业法。组织学生进行实际操作，把书本知识运用于实践的方法。三是分组练习法。在教师指导下，学生分组练习，以巩固知识和形成技能技巧。在教学中要根据教学的任务、内容和学生年龄特征，正确选择直观教具和现代化教学手段。要直观教学与课堂讲解相结合，引导学生去把握事物的特征，发现事物之间的联系，并通过讲解以解答学生在观察中的疑难，使学生获得较全面的感性认识，从而更深刻地掌握理性知识。要重视运用语言生动的讲解、形象的描述，给学生以感性知识，形成生动的表象或想象。

五、对学生的实习过程进行科学的考核

对学生实习过程的考核，应强调过程考核。一般从以下几个个方面进行考查：一是基本技能；二是实习报告；三是基本素质；四是学生学习态度、劳动态度、科学态度、组织纪律及爱护公共财产等。因为铸造专业实习是一种过程教学，学生的素质和能力是在实习过程中得到培养的。学生的素质和能力具有不可能完备表达的特点，一次问题的解答、一件产品的制作不可能全面反映一名学生实践学习的综合效果。过程考核能够起到对学生的学习方法和学习进程的引导作用。

实践证明：“课堂车间化，车间课堂化”的“双化”专业教学模式是有效的、科学的专业教学模式。这一“双化”教学模式使理论教学与技能培训有机结合，使理论运用于实践并在实践中得到验证与发展。抽象的理论通过实践物化为实实在在的成果，能大大激发学生学习的积极性与创造性，从而能够更好地完成教学任务，实现培养理论素质与技能操作兼备的复合型人才的目标。

参考文献：

[1]赵建林.科学合理地选用教学方法，提高教学效果[J].铸造专业研究，2010，10.

[2]司马徽.浅谈铸造专业技能操作能力的培养[J].四川教育学院学报，2009，10.

[3]邵伟华.打造“双师型”教师队伍必须处理好几个关系[J].上海教育，2008，05.