当前农村中学课堂文化建设现状调查与思考

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课堂是学校教学的主要场所，课堂既是一种研究的趋势，也是提高教学质量的内核所在，甚至专家们也提出了“改革最终发生在课堂上”的观点。从这种意义上来说，课堂可以被视为决定学校教育成败的关键所在。而文化充盈于课堂之内、渗透于师生之间，是课堂的重要养分。离开文化，课堂将成为无源之水、无本之木。因此，课堂中面临的问题实际上就是文化的问题。为了全面系统地了解当前农村中学课堂文化建设的现状，《农村中学以生为本课堂建设研究》课题组，专门拟定了《当前农村中学课堂文化建设现状调查与思考》子课题，以下便是该课题的研究成果。

1当前农村中学课堂文化建设现状分析

随着新课程改革进入到“关注教学，聚焦课堂”的攻坚阶段，农村中学的课题文化建设也程度不同地取得了一定的进展。但是存在的问题确实还很多，其别突出的问题主要有：

1.1教师还没有做到真正尊重每一个学生。

我们知道，尊重和理解是双向的。教师要摆脱旧的观念，特别是“师道尊严”的思想，不要高高在上，要充分认识到，在课堂上学生才是学习的主人。但是，我们调查发现，农村中学的老师，总是有有意或无意地倾向于对成绩好的学生尊重，对于不听话的或是调皮的学生，总是训斥多于抚慰，特别是对一些后进生，缺乏足够的耐心。

1.2教师还是牢牢掌控着课堂“霸语权”。

陶行知曾说：“我们要懂得儿童。我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生”。然而，农村中学的不少老师更多的是摆着一副严肃的面孔，处处凌驾于学生之上。任意使用话语霸权，采用“一言堂”、“命令式”的语气，孩子必须绝对服从。这样的课堂，教师对学生实施的是“简单控制”，学生只是一名听话者和执行者，学生的话语权被无情地剥夺了。

1.3教师缺乏耐心倾听学生的声音。

由于学生还不太成熟，使他们在某些教师的眼里往往没有平等独立的主体地位。有些教师甚至还常常把学生的某些兴趣爱好、时尚追求视作幼稚胡闹。于是，一些教师试图通过严历管教来束缚学生的行为，在这一过程中，由于师生在角色、身份、地位上的差异，缺乏耐心，不能蹲下来倾听学生的声音，不尊重或听不进学生的意见和批评，对学生的批评教育高高在上，甚至言语粗暴，伤害到了学生的自尊心。

1.4教学中滥用讨论，教学效率低下。

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，提倡对独自解决不了的问题才有必要提交小组讨论。然而，农村中学不少教师的教学却违背了这一精神：在实际教学中，教师一提出问题后，马上就分组讨论，热闹非凡，他们教学中不讨论就不足以体现出新课程的理念。长此以往，弄得教学效率低下。

1.5以“满堂问”代替“满堂灌”的现象普遍存在。

新课程改革使广大教师认清了“满堂灌”的弊端，却由此滑入了另一个弊端――满堂问。这其中有些问题是有效的，而更多的则是无效问题甚至是毫无意义的问题，一些毫无实际意义的问题使得学生连一节课的重点是什么都不知道。

2改进农村中学课题文化建设有效策略的思考

2.1构建和谐融洽的课堂氛围文化打牢求知的基石。

新课程理念下的课堂应是以和谐融洽的价值观为主流的文化，这种文化应充盈于课堂的分分秒秒，班级的角角落落，用以滋养一颗颗年轻的心灵，使之愉悦、心动、奋发、进取，从而激发对学习、对知识，对学科的浓厚兴趣，并产生出积极的行动。

学生走出校门真正能用在生活中的具体知识技能往往很少，但学科的方法、策略、思考却常常以更为内敛潜在的方式沉淀在学生内心深处，成为他们人生思考的重要支撑，而方法、策略和思想却需要在学生学习知识、技能的过程中，由教师敏锐的捕捉、判断并使之外现，并在课堂予以传递。因此，挖掘学科内涵营造适于学科特点的氛围文化就成了当务之急。

2.2构建智慧灵动的课堂启智文化开启学生的心智。

有文化品格的课堂，一定充满智慧和灵动。智慧灵动的课堂集中体现三个要点：一是注重培养学生思维方式；二是学习方式的多样化；三是充满教学智慧。

智慧的课堂学生能主宰自己，能与老师平等交流大胆发表自己独到的见解；智慧的课堂，学生能对传统的看法和权威定论进行大胆的质疑，有思想的飞翔和生命力的舒张；智慧的课堂学生能有独特的个性，说自己所想，写自己所思；智慧的课堂，学生能与历史对话、与高尚交流、与经典拥抱、与创造撞击；智慧的课堂，应允许课堂有不同的声音，学生能与教师展开思想上的交往，语言上的论辩，思维上的碰撞，激发学生创造的灵感，催生浇灌出智慧之花。

2.3构建民主平等的课堂对话文化打造沟通的桥梁。

所谓对话，是指师生、生生基于相互尊重、信任、平等的立场，通过言读和倾听而进行的双向沟通、共同学习的方法，“课堂对话”意味着课堂不仅要传授知识，更要一起分享理解，即师生、生生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共同，实现教学相长和共同发展。

新课程理念下的“课堂对话”不同于一般意义上的谈话与交流，他强调了“对话”的基础首先是师生关系的平等，即师生在课堂交往中，教师要摆正学生的主置，给予学生应该享有的权力，给予学生主动发言与参与的机会。（注意，学生的这一权力，不是教师的恩赐，而是学生应该得到的属于自己的东西。）其次是生生关系的平等，课堂上既不能使一部分学生成为对话的“贵族”，也不能使一部分学生成为对话的“奴隶”。不管自然禀赋有多大差异，不管社会背景和经济条件有何不同，他们都享有平等的权力。

2.4构建思维探究的课堂质疑文化提升学生的能力。

传统教学文化是一种控制性文化，教师文化是权威性文化，教学文化是灌输性文化，而“质疑文化”无疑是对传统的挑战。面对这种挑战，教师需要改变的首先是自己的心智模式，必须有一种接纳的包容的支持性的心态，并以此营造出一种温暖的、安全的、和谐的课堂氛围，借以创设“质疑文化”产生的空间，给学生一个提高发展的平台，并积极构建课堂质疑文化策略，落实在课堂行为上。总之，课堂质疑正是学生学习的开始，也是课堂智慧生成的开始，当课堂质疑成为一种班级文化，我们的课堂就变成一个思维密集的“智慧场”了。

2.5构建严谨有序的课堂机制文化保障教学的成功。

在新课程理念指引下，建立师生共同遵守的课堂制度，形成独具特点的课堂机制，打造一种机制文化，必将对提高课堂效率大有裨益。首先要建立教师课堂行为制度。教师的课堂角色定位与角色行为要从学校的层次上提出来，并监督执行；教师要把表扬当作课堂最有力的武器，承担一切伤害学生自尊行为而来的责任；要给学生设置竞争平台，每堂评比“优胜小组”与当堂“学习之星”；设置多种渠道，比如课堂之外的图书、网络、媒体等，将学科与生活问题沟通起来，以提高学生兴趣；课堂上充分尊重主体地位，留足时间，留够空间，让学生发展自我。其次要建立学生的课堂行为规则。小组合作制度、班级竞争制度、学习评价制度、角色责任制度等。

对于课堂制度建设，需要有意识而为之，并在做中不断完善与提高；加强自我监督，贯彻执行到位，从而在制度的落实中，形成为学科、为班级所特有的机制文化。