课堂仿写大有可为

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇课堂仿写大有可为范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

新课标把语言文字的运用提升到了一个新的认识高度。做为语文教师，应紧跟课改跳动的脉搏。那么，在阅读教学中如何体现学为我用的精神呢？课堂仿写就是一个很重要的方面。一篇教材，就是一篇高质量的范文。教育家叶圣陶曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”将读与写结合在一起，才能使学生在不断地吸收和倾吐过程中提高读写能力。作为教师，应善于发现和利用教材，在课堂上有针对性地对学生进行一些小练笔训练，对学生提高写作技能有很大的帮助。结合年级段的具体训练目标，在课堂随机安排说话仿写练习，既是对课堂内容的深化补充，也是极有效的延伸拓展。如何更好地将说话仿写与阅读教学内容结合起来？我认为教师首先应树立为语文实践服务、为学生发展服务的意识，而不能仅停留在让学生写出来、读出来的层面。更重要的是当学生写出来后，老师的教学应及时跟进，从而提高仿写的实效性。下面，我结合具体案例来谈谈课堂仿写应注意的四个问题。

一、结合文本理解

课堂中的写，是在学生对文本内涵有所把握的基础上进行的入境式表达，是学生联系自身经验和积淀，把自己的思考和想像用文字表现出来的过程。低年级的教材题材广泛，文字浅显易懂，内容生动富有情趣，符合低年级学生的年龄特点，极具示范性。因此，利用教材作为突破口，在精读课文后让学生仿照课文说一两句话，既降低了难度，又提高了学习的积极性，将会取得事半功倍的教学效果。这里的写体现着学生对文本的理解程度。学生完成仿写后，老师要针对学生的交流，进行不同侧重点的点拨、追问，启发学生进行更深入的思考。

中高年级应引导学生将学到的好词佳句、好的写作方法、立意、构思、谋篇布局或表现手法运用到自己的习作中。这里的写也要同样建立在文本的基础上。不同体裁的文本，应给予不同形式的练笔。比如学生在学习《第一场雪》一课时，文章对雪后的景色描写得生动形象，课文“推开门一看，嗬！好大的雪啊！……”一段中，动静结合，先整体后部分的表达方法特别突出。教师在引导学生对此段充分理解后，以“好大的风啊！……”为开头，引导学生仿照文章的表达方法进行续写。其实在此处的仿写，不仅可以以“好大的风啊！”为题，还可以以“好冷的天啊！”“好热的天啊！”等为题。

二、深化行为认识

教育家陶行知指出：“我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”因此，写话教学也不能离开生活，仿写也一样。教师作为教学的主体。要善于引导学生深入生活，观察生活，学会生活，在体验生活的过程中用稚嫩的语言表达情感。

文以载道，对学生价值观、人生观的教育，不能灌输或说教，而应渗透在文本学习中。在仿写中，要强化学生对人物内心的理解。在交流中，学生表达自己的思考，对拥有怎样的行为有了更明确的想法，文中人物的精神悄然内化为学生的内心所思，这样的写与学生的行为发展有机结合在了一起。如在学完《莲叶青青》一课后，可以让学生以《爱就在身边》为题写一篇日记。

三、升华学生情感

“感人心者，莫先乎情。”文章不是无情物，语文教材中，有许多充溢着炽烈感情的文章：有的描写至真至爱的亲情，有的抒发纯洁无瑕的友情，有的谱写人与自然的和谐之音等，教学中要激发学生情感。如《给予树》就是一篇富有浓浓人文情怀的课文。教学时，我给学生这样一个小练笔作业：替那个素不相识的小女孩为金吉娅写几句感谢的话。或许是被文中主人公的真情所感动，学生完成这一训练时，班里静得出奇。有的学生这样写道：“好姐姐，收到你礼物的那天是我最快乐的一天，是你的礼物让我度过了一个难忘的夜晚，谢谢你！”有学生这样写道：“姐姐，谢谢你把布娃娃送给了我。虽然我们远在天边，但是你永远是我的亲人，总有一天我会报答你的。”还有的学生这样写道：“好姐姐，你是个有爱心的姐姐，你不但送给我礼物，还送给了我善良、仁爱。姐姐，我永远爱你……”叙写完毕，我让叙写得比较生动的学生走上讲台，让全班学生分享他的心声。仿写中，学生因自身情意的融入，情感与文中人物内心紧紧相连。在交流中，老师要站在学生情感发展需要的角度，不断推动学生情感的深化，促使他们的感情与文本之情相融合。

四、及时跟进分享

语文课堂，要有让学生互相分享的意识。交流就是学习成果的分享，在分享中不断增进学生对文本的理解，更是学生间的相互触动，内心的对话、融合。当然，如果能在学生交流之后，再对自己的写进行一次审视。学生的认识可能会得到更大的提高。

（作者单位 河南省息县第五小学）