设计构成教学现状分析及提高教学水平基本路径的探索

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摘要：本文对设计构成教学的现状进行分析，发现了设计构成课程存在着诸多问题，并在此基础上提出了推动设计构成教学水平提高的基本路径。

关键词：设计构成 教学现状 学习兴趣

一、设计构成教学现状分析

设计构成学习的目的，在于培养学生的创造力和基础造型能力，使学生掌握理性和感性相结合的设计方法，拓展设计思维，为专业设计提供方法和途径。同时也为各艺术设计领域提供技法支持，为今后的专业设计奠定坚实的基础。因此设计构成在艺术设计专业基础课程教学中占据重要的地位。各校安排的教材、学时略有不同，但是无一不将其列入必修课程中。可见，各高校均深谙该课程的重要性，在教学改革中也不断摸索更好的教学方法。尽管如此，我们不得不承认现实教学中仍然存在着诸多问题。

首先，学生对构成学习兴趣不足。目前，国内艺术设计类学生在高考前都进行过专业培训，或多或少的接触过设计构成基础知识的学习，虽然没有系统、完整的了解，但己经对设计构成学习失去了新鲜感和兴趣性。

其次，教材存在一定的局限性。由于编者个人知识的局限性，每一本教材有优势也有不足：有的图例丰富，但条理性不强；有的理论性强，但内容精练。有的知识陈旧，缺少对行业最新动态和发展方向的把握，对设计构成演变和形成的过程有一定的阐述，但缺乏对未来发展趋向的揭示。

再次，教学方法落后。在教学过程中，教师往往是先讲理论课，然后让学生结合教材内容做相应的构成练习。学生做完作业后教师进行作业讲评。然而，在限时的课堂内让学生掌握美的形式规律，并能够将美的形式法则熟练的运用在自己的作品中，实非易事。

最后，课程教学内容与其他专业课脱离。设计构成课程自上世纪20年代的包豪斯基础发展到今天已经是一门自成体系的课程，同时它与现代设计实践有着不可分割的联系。但是在课程教学过程中，任课教师常常不注意本课程与其他专业课程的联系，造成学生学习后不知道与其他专业课程的相互关系，导致不能将构成知识和技法运用到其他专业课实践中。

二、设计构成教学水平提高路径分析

1.激发学生学习兴趣

结合设计构成的教学特点，教师应在课堂教学中注意从以下几个方面培养学生的学习兴趣。

首先，为了满足学生要求掌握知识的需求，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。教师应注意讲授内容的难易程度，做到由浅入深，让学生易于理解，一般的作品分析，虽然较之理论讲述要直观、通俗，但是不可避免地会造成教学方法的形式单一化。我们不妨尝试在生活中发现构成，带领学生走出教室、走进生活。用眼睛观察生活中自然景观、人工形态等各种状态下的构成现象，再用相机记录下各种有趣、生动的，带有明显构成秩序感或不同肌理效果的画面。在这种尝试中，我常常发现，一扇旧窗棂、一片梧桐叶、一排新雨过后的青石阶，甚至一个水果摊、杂货铺，都能引起学生极大的兴趣。经过生活观察的训练后，我们的学生往往更容易扑捉到独特的画面，观察力更敏锐，更能理解课程学习的意义，学习热情也更高。

其次，在课程练习的过程中，给每个学生一个展示自己的舞台，从自己的十几幅甚至几十幅创意草图中挑选出自己最满意的一幅，向全班同学展示，并进行讨论，在听取同学和老师的意见后，再进一步设计制作完成。课程结束时在众多的练习中遴选出优秀作品举办课程汇报展。通过这样讨论和交流的方式，可以促进全班同学自我审视的主动性，提高班级整体的学习效率，取得更好的教学效果，同时也能满足学生成就动机中自我提高的需要。

最后，教师应对学生的创意多提出积极的意见，对他们的设计构思多给予鼓励。教师的赞许，是对学生学业成绩的肯定，是对学生做出进一步努力以赢得更好成绩的促进。使学生能够不断地获得成功的学习经验，而成功的学习经验，又会使他们期望在随后的学习中获得进一步的满足。

2.对设计构成教材的选择

首先，教材的选编。教师在编写教材和讲义时，要注意在讲清形态要素、形式美法则等基础理论知识的基础上，注重把握时代的节奏，将最新的理念、最新的内容、最新的资料和实例介绍给学生，体现设计构成设计的现代特点和国际化趋势。或者在教材中提示出各类学习前沿讯息的途径，这无疑为具备良好自学能力的大学生实现资讯补充提供了方便。

其次，重视教材的选择和补充。一本好的教材可以提高教学效果，也可以提高学生对课程学习的兴趣。所以教材应根据教学对象的特点进行选择。并且，针对教材的不足对其进行补充。如，当教材图例方面较少时，可以收集相应的图例，通过多媒体教学方式，对这方面的不足进行补充。

3.设计构成教学方法的提高

首先，改变传统练习指导方式。以往贯用的教学模式是一种线性模式，知识点线形排列，表面看环环相扣，实际内容上交叉重复，繁杂而不深入。特别是其相配套的作业耗费了大量的时间在重复演练上。学生积极性不高，参与性不强，效果欠佳。因此我们将线性教学模式，改革为适用有效的开放式教学模式，将平时练习分为基础型练习、提高型练习和扩展型练习。教学期间除基本知识能力精讲精练，力求贯彻给每一位学生。提高型实训内容按一定原则选择性讲解，内容不要求多，但一定要讲解透彻，特别是重点要做到能力培养而非作业完成。扩展能力的提高，原则上在完成部分教学后就鼓励学生自己尝试。如此既保证了教学时间的效率，又能调动学生学习积极性。教学的效果也可以通过作业布置和成绩评定系统完善。

其次，换位思考。设计构成是艺术设计专业的专业基础课，学生都是高招一年级新生，在高考前也接受过短时间的设计构成教育，可谓“知其皮毛”，有一定的基础，但缺乏系统、深入的了解。如果此时按部就班的用讲授法教学，学生多半会因为没有新鲜感而失去学习兴趣。因此，可采用讲授与发现相结合的方法进行教学，寻找二者在审美情趣与艺术语言表达上的相似与不同，使学生在学习中，变被动为主动，变消极的听讲为积极的思考，老师变单纯的讲解为与学生共同探求答案，并最大限度地发挥学生的创造性，寻求独特的视觉表达语言，张扬个性。

再次，重视讲授本课程和其他专业课程以及其他艺术门类之间的联系。在教学过程中，除了讲授本课程的知识以外，还应重视本课程与其他专业课程之间的联系与衔接。后置专业课如：字体设计、标志设计、包装设计等课程都会涉及到创意、形态，美的形式规律，等等，因此它对后置专业课的学习起到承上启下的作用。在教学过程中，应该结合后置课程的相关因素，使整个教学过程紧密联系在一起，为学生后置专业课程的学习打下良好的基础。

三、总结

本文对现代设计构成教学的现状进行分析与研究并总结出结论：设计构成教学水平的提高与激发学生学习兴趣、遴选教材和重视设计构成与其他学科的相连性等三方面是密不可分的，这也是推动设计构成教学水平提高的必由之路。

参考文献：

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[2]李红查.浅谈设计构成基础教学[J].商情(教育经济研究)，2008，（5）.

[3]张翠竹.关于优化“设计构成”教学的几点措施[J].北京工业职业技术学院学报，2007，（4）.