学情.教情.人本情

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在实施新课程的教学过程中，我认识到，重视学情、教情、人本情，对提高教学的有效性，达成新课程提出的知识与技能、过程与方法、情感与价值的三维目标，提高教育教学的质量，有十分重要的作用。

学情，就是学生学习的情况，包括学习态度、学习方法、知识技能等方面的实际情况。关注学生的学情，是教师施教的基本要求。因为只有洞悉学生的学情，才能明白先教什么，后教什么，怎么去教,绘制出教学流程的计划，才能按照课程标准为不同状态和水平的学生提供适合他们最佳发展的条件。长期以来，农村中学的学生，相当一部份人对语文课的学习兴趣并不十分浓厚；他们习惯于“听”，习惯于“抄”，习惯于死记硬背，常常处于被动接受的状态；他们阅读的课外书籍甚少，有的甚至没有读过课外书籍，没有“动笔”的习惯，其作文水平大多处于低幼化阶段。在这样的状况下，教学要达成新课程的“三维”目标，需要付出艰苦的劳动。我以为其中最重要的，就是要通过引导，培养学生良好的学习习惯和学习方法。探究学习，是新课程倡导的新的学习方式。在这种学习方式中，学生是学习的主人，其主体意识、能动意识和创造意识能够得到发展。在教学活动中，我从兴趣入手，注意加强这种学习方式的养成培养，已经初见端倪。当然，造成学生学习上不良习惯的因素还很多，如学习风气方面，教师的教学方面，环境条件方面等等。如果属于学风方面的问题，就要加强学风建设，培养学生勤奋向上的学风，促进学生自觉主动地学习。属于教师的问题，就要多作自我反省，改进教学的方式方法，努力使自己的教学具有吸引力，引起学生的学习兴趣，使之想学、乐学。属于环境条件的问题，就要通过优化环境，创造条件，营造良好的学习氛围，使之静得下来，学得进去。

教情，即教师个人的施教情况。“人贵有自知之明。”了解教师的教学情况，不应该单是教育管理部门的事。教师个人主动了解，明白自己的教学情况更为有意义。因为只有自己“明白”，才便于选择、修正自己的教学策略。教师可以从自己的个人爱好，学生反映（包括测试），同事和领导对自己的教学评价中加深对自己教学情况的认识。这里有一个“学习”问题。“德高一筹，学高一筹。”加强职业道德的修养，规范自己的道德行为，培养自己对学生的“爱”心，才能使自己永葆为教育事业拼搏的意志和毅力。积极参加各种旨在提高自身业务素质的活动，吸收新知识、新信息，用他人的教学经验丰富自己，才能准确驾驭知识，提高课堂教学的效率，实现课堂教学的有效性。在这些年的语文教学活动中，我以课程改革的新观念为指导，一边学习一边实践，在争当师德标兵等多种形式的职业教育活动中取得了一定的成绩。在新课改教学实践活动中，积极参与有效性课堂教学，摸索到了一些紧扣语文学科的特点，达成了新课程目标。我还在指导转变学生学习方式的同时，注意转变自己的教学方式，根据“教情”调整自己的教学策略，尝到了“教学相长”的甜头。今天，我所教班级的学生语文学习的兴趣明显增加，学习积极性明显提高，学生成绩也在明显上升。

人本情，就是坚持以人为本的理念，建立平等的师生关系；特别是教师要对学生多一点关爱，多一点尊重，多一点理解，多一点宽容。坚持以人为本的教育，才能更有效地促进人的全面发展。教育是通过人的活动和体验来实现的。心理学家认为，一个人只有在受到人们的充分信任和尊重，相信他能够自己“当家作主”时，才有可能把自己的聪明才智充分发挥出来并产生创造意识进行创造活动。灌输式、填饱式的教育模式，把学生当容器，把学生的大脑当储藏室，忽视学生的主观能动性，窒息学生个性，使学生人格扭曲，心灵受到摧残，其知识技能、情感态度与价值观得不到整体发展，不能实现新的课程目标，不能培养新型人才。在以人为本的教育理念的指引下，我积极探索、实践让学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，实践微笑教学、愉快教学，在对话和交流中，实现了师生互动，即使过去从不开口的所谓“闷头”，也有了“投入”。教师的情感投入，融洽了师生关系，民主的、活跃的课堂气氛，激活了学生探究知识的欲望，使我感到教得轻松，学生也学得愉快。

体察学情，明悉教情，实施人本教育，这是我在落实新课改实践活动中的一点体会。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“为了一堂课，我准备了一辈子。”新课改方兴未艾，我将在今后的教学实践中继续努力，为培养社会主义新型人才而不断探索。