合理分配 大胆取舍 有序训练
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摘要
每一篇教材的教学与其面面俱到，不如根据每一单元习作训练的需要进行一定取舍，深入挖掘关键的一两个语言点展开，有一定的侧重点，阅读教学才会更有效，也为每单元习作做好铺垫。这样自然降低了写作门槛，有效激发学生写的兴奋点，让学生乐于动笔。
语文教学；教材分析；语言点；挖掘
课改背景下的阅读教学，“言意兼得”逐渐成了我们教师关注的焦点，还注重指导学生把阅读中学到的表达方法运用到习作中。著名特级教师丁有宽提出“为写择读、读以致‘用’”。由此可见，在阅读教学中，应该以文本为凭借，为写挖掘语言训练的着重点。
对于习作训练，在教材的安排上从来是有“序”的，从说到写，从字词到句段、从句段到篇章，由简单到复杂，循序渐进，逐级上升。与之相对应，我们教师在阅读教学中挖掘语言点时，该如何做呢？也应该有一定的“序”。每一篇教材的教学与其面面俱到，不如根据单元习作训练的需要进行一定取舍，深入挖掘关键的一两个语言点展开，有一定的侧重点，按一定层次进行。这样阅读教学才会更省时有效，也能为每单元习作做好铺垫，降低写作门槛，有效激发学生写的兴奋点，让学生乐于动笔。
笔者主要结合人教版第七册教材的内容，浅谈语言点挖掘的心得。
认真品读一篇课文，精妙的语言一定很多，而一节课时间有限，要收到良好的语言训练效果，可以根据课时特点进行分配。如第七册的第一单元《观潮》这篇写景的文章，写作特点非常鲜明，有两大点：第一是按照潮来前、潮来时、潮过后的顺序来写，突出大潮由远而近，奔腾西去的过程，文章条理清楚；第二是抓住大潮的声音和形态的变化特点展开想象，采用比喻的修辞进行细致具体描写。要根据课时特点进行分配。从阅读教学的常态课看，识字学词，读通课文，了解课文的内容，理清课文的脉络，应该是第一节课的教学目标。读懂课文，品词析句，体会情感，领悟表达方法，无疑是第二课时的主要任务。因此这一篇文章的语言点挖掘分配如下：
每一课时面面俱到的教学，那是蜻蜓点水的教学。为了提高教学的有效性，不如依据教材的特点，整合每一单元训练的需求，有所侧重地选择一两个语言点训练，给学生留下的印象比较深刻。如第七册第三单元文章是童话。童话中的主人公大多是神仙精灵，鸟兽虫鱼，却和人一样能说话。本单元侧重引导学生体会语言描写，并进行有目的的语言描写训练。
通过这一系列语言描写训练，学生一定有所收获。当然，童话的特点何止这些，如运用对比的方法展开情节、揭示道理；大胆想象，故事情节一波三折等等，通过其他册童话教材还会继续学习。让我们有的放矢，有所收获。
如在第七册的第五单元学习时，通过前几个单元的学习，对于具体描写事物的表达方法有了一定了解，在本单元教材的阅读教学中再次进行复习巩固的基础上，侧重学习过渡句的承上启下的作用。
一个单元训练是有所侧重，同一册语言训练根据各单元的教材内容不同也应有所侧重。如人教版第七册教材编排上，第一单元是写景的，侧重从多方面具体细致描写，第二单元侧重怎样观察同一事物在不同时间或角度等情况下特点发生变化，第三单元突出童话的特点，第四单元重点学会描写动物生活习性的特点，第五单元突出怎样有序介绍事物的特点，第六单元突出人物的特点，侧重从动作去体会人物的内心伟大品质，第七单元走进人物内心体会人物情感，并学会书信格式。第八单元突出想象的特点。
三、遵循编排联系，有序训练
教材的编排都有着内在的联系，由低到高，逐级上升形成一个体系。语言训练要循着这一体系进行，不要随意拔高或降低。
如描写颜色的词语：
低年段是：绿色，绿绿的，绿油油。
中年段是：1.叠词，如绿油油；2.半～半～结构的词语，如半红半紫。3.事物+色彩的词语，如葡萄紫。
高年段是：一碧千里，翠流，墨绿、深绿、翠绿、淡碧、黄绿。
词语的结构由简单到复杂，色彩层次变化增多。
再如，比喻句句式的训练。
第三册教材中有比喻句“湖水像一面镜子”，引导学生仿说最简单的比喻句。
第七册第一单元教材中有比喻句“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡飞奔而来”。学生明确通过颜色、数量、形状等多方面进行具体、细致描写的比喻句，学写较为具体的比喻句。
第七册第二单元《爬山虎的脚》中，同样是爬山虎的脚，想象成的事物却截然不同。一个是蜗牛的触角，一个是蛟龙的爪子。同一事物在不同时间或角度去观察，想象成的事物就会截然不同，这是叶老先生抓住事物特点认真观察、细致描写的方法。
练习写有变化的比喻句。
1.一墙的叶子，就像_______好看得很。
2.一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，就像_____好看得很。
在第七册第四单元学习动物的生活习性特点，比喻句的训练更进一步。如《猫》中把黑乎乎、脏兮兮的猫爪印想象成几朵小梅花，初步感知感彩的比喻句。
这一训练在第八册教材中还会继续练习到。比较阅读：
“雨来像小鸭子一样抖着头上的水。”（赞美之情）
“那双手就像鹰的爪子，扭着雨来的两只耳朵，向两边拉。”（厌恶之情）
根据不同情感需要来仿写比喻句。
通过类似递进的训练，逐渐地有“序”慢慢习得相关的知识点，学生语感逐步累积，从量变到质变，会有一个新阶段的飞跃，丰富自己的语言，更好地学会表达。
教材作为精挑细选的篇章，其规范性毋庸置疑，对学生学习语言及进行语言训练有很高的利用价值。真正的语文课无需大量补充性学习材料和多媒体的狂轰滥炸，应该从教材文本出发，引导学生通过深入教材文本，有意识地从中发现阅读教材中的习作实践因素，寻求文本与单元习作的最佳结合点，引导学生去感悟文本的语言表达方式，积累语言表达方法，习得语言的方法，这更需要教师在每一学期之前，备好整册教材，选择好每一篇教材侧重点；在每一课课前深入文本，精心备课，正确挖准语言训练点，有步骤有目的地进行训练，达到训练的有效性。