新课程下阅读教学的探究

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新课标对阅读教学提出的要求，为语文教学指明了发展方向。作为语文教师不得不思考如何进行阅读教学。阅读教学是在阅读鉴赏的过程中让学生感受美，享受生命的感动，进而拥有一种能力，促进学生身心发展：不仅提高学生的语文素养，还为学生的终身学习和有个性的发展奠定基础。因此，阅读教学的探究势在必行。怎样让学生在阅读中受到感染和教育呢?

一、情境是走进文学殿堂的金钥匙

创设情境。营造氛围，调动感官，走近作者，进行心灵对话，想作者之所想，感作者之所感。《我与地坛》中残疾的“我”，健康的人们很难理解作者的心境，作者的经历和处境就不能略掉，史铁生的人生经历是解读作者情感的桥梁。

《烛之武退秦师》是必修1的一篇文言文，这样的文章一直都得不到学生的青睐。如何让学生感受这篇文章的言简意赅无穷的魅力呢?从标题人手创设问题情境吸引学生，先问学生对课文题目的感想，进而提出自己的问题“秦师是什么意思?”“有多少人?”“一个老了的烛之武怎么让千军万马退却了呢?”用设疑法吸引了学生的注意力，营造与课文相关的氛围，余下的内容就迎刃而解了，一篇文章让学生喜欢去读，读了以后还觉得喜欢。

二、诵读是享受艺术美的共鸣器

要想走进文学的殿堂，诵读是必不可少的。语言文字是美的载体，需了解意思及体味文字背后的感情，诵读就架起了这座桥梁，在诵读中与文字相连。与感情对接。

教学经验告诉我们，默读只是懂其意，而诵读则是体其情，悟其境。一则古诗，纵然不懂意思，但经过诵读则定会感受到作者传达的感情。《记念刘和珍君》这篇文章的悲愤情感，仅靠分析鲁迅的词语就显得底气不是特别的足，尤其面对90后的学生，时代的遥远是体会感情的障碍之一。因而，在诵读上笔者模仿一位大师的方法就是让学生喊着读，以第二节为例。学生真的被作者的愤懑震撼了，诵读的神奇就在于此。

叶圣陶说：“所谓美读。就是把作者的感情在读的时候传达出来。这无非如孟子所说的‘以意逆志’，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，诸如此类。……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵祖感通了。”一篇好的文章，知道好在哪里，只是完成了所谓的教学任务，这不算是汉语言教学的目的，美读让我们更真切的接近文字的魅力。

三、细节是隐藏在字里行间的魔术

人教版高中新课标教材的主要特点是守正出新。守住语文课的根本――言语智慧。语文学科的特点就是语文味，品味语言，感悟形象，提高学生的审美能力、探究能力和语文能力。

阅读教学要以语言为核心。一字一词，一句话都蕴含着丰厚的思想情感。徐志摩的《再别康桥》中“那河畔的金柳，是你夕阳中的新娘”的“金柳”一词，这句是暗喻，可是他别出心裁，柳树就成了新娘。“金”字写出了在特定环境下熠熠生辉的柳树，一个新娘就让原本摇曳多姿的柳树妩媚多情。让读者产生幻觉，不知是人离不开这康桥，还是康桥在热切的期盼。动人和多情是徐志摩骨子里的美。

再如《烛之武退秦师》。第一自然段：“晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋军函陵，秦军汜南。”共25个字，却将郑国被围攻的原因和危急形势展现出来，也将晋、秦：郑三国的关系明确的告诉读者。“侯”与“伯”二字功不可没啊，御驾亲征的局面侧面反映了郑国的危急。这个细节展示给学生“一字千钧”的分量。

阅读教学实践，带给我们浩如烟海的感受，身负教学重任的人都会竭尽自己的才情，以平等的姿态引领学生。期待祖国的文化精髓在新的“土地”上得以茁壮成长，创造新的辉煌。