关于科学课堂教学有效性的几点思考

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[摘 要] 本文根据新“课改”的理念，从分析实际教学课例，入手，并结合自己的教学实践，思考和阐述课堂教学有效性的设计理念、探究性学习、信息技术与学科整合等三个问题。

[关键词] 科学 课堂教学 有效性 思考

浙教版《科学》既是知识面比较广的一门课程，又是一门科学性比较强的课程。当课程改革推进过程中的关注点逐渐从热热闹闹的形式回归到实实在在的本质时，我们一线的教师对新课程逐步有了理性认识，并注重于课堂教学有效性的研究和实践，因此，我想从一个第一线实践者的角度，就科学课堂教学的有效性谈谈自己的几点看法。

一、课堂教学设计理念要体现有效性

“课改”的理念是“以学生的发展为本”，这既是“课改”的归宿，也是现阶段“课改”的目标。因此在对教学内容进行设计时必须考虑：①什么教学方法才能促进学生发展？②什么教学组织形式才能促进学生发展？尽管大多数教师能够接受比较新的教育理念，但是教师的教育理念是否真的能在课堂教学中实施和得到体现，从而发挥课堂教学的有效性呢？

一位专业素养较高的教师这样设计《物体浮沉条件》的教学：在复习了力的作用效果、二力平衡、阿基米德原理之后，演示将木块和石块慢慢浸没水中放手，并让学生回答木块和石块的状态和解释原因。学生没能回答上来。此时教师用动画模拟并自己解释了三种受力情况，得出了物体的浮沉条件。在这个教学片断中，教师做了精心的准备、预设，牢牢地控制了课堂教学的发展，看起来很流畅和顺利，好像达到了预期的教学目标；但仔细想想，在这种传统的有条理的组织下的学习，学生真的明白了吗？况且原先提供的知识铺垫学生真正利用了吗？那么，能否这样设计：在受力分析时让学生在学习小组中讨论，合作研究有几种受力的情况，提示学生利用原有知识分析在不同的受力情况下物体会出现什么样的运动状态。这样让学生在原有的认知基础上，结合老师提供的情境来自己建构知识，从而达到掌握知识，并从中学会解决问题的方法和体会到解决问题的乐趣。

我以为，教师不应仅仅是口头上承认现代的教育理念，而且要把这些理念贯穿在每一个课堂教学的环节中，真正转变观念，从而充分发挥课堂教学的有效性。

二、课堂教学中要进行有效的“探究性学习”

基础教育要为学生的终身发展打下基础。在这个教育阶段，学生不在于知识学得多少，更多的知识是学生在踏上工作岗位后在实践中不断学习而获得的，但是学生的学习习惯、学习方法却是在这个阶段形成的。因此，引导学生养成良好的学习习惯和学习方法，培养他们在某一方面或几个方面的兴趣、爱好，为终身学习打好基础就显得更为重要。

课改中探究性学习的提出和实施正是为了达到这样目的。在课堂教学中恰当地设计和运用探究性学习，重点关注学生的探究过程和在探究中即时生成的学习资源，就能起到良好的效果。如在“探究影响蒸发快慢因素”的教学活动中，为了提高容量和控制教学活动，一位老师设计了分组承担不同的探究任务的方式，让不同的探究小组利用提供的实验器材进行自行设计，探究出其中的一个因素，然后各小组汇报结果，老师总结。探究中学生积极投入，热情很高，但由于缺乏必要的指导，进行的大多是一些无意义的探究，甚至出现科学性错误。在总结阶段，老师一直期待正确结论的出现，以推动自己的预先设计的教学活动，而不是关注学生的探究过程，对探究中即时生成的学习资源不予理睬，甚至没有对出现的科学性错误进行纠正。那么这样的探究只是一种形式上的探究，只是为了包装，实质上已经完全背离了探究的目的。探究不仅仅是为了获得结论，更重要的是让学生体验像科学家那样的研究问题，从而体验到学习的乐趣。

所以，在探究中要善于发现即时生成的新问题和学习资源，这比教材提供的学习资源可能还要有效和精彩，同时也要给学生以必要的指导和引导，从而真正发挥探究学习的有效性。

三、课堂教学中要有效发挥课件的辅助作用

计算机多媒体课件的使用，其目的之一是为了提高课堂内容的容量。但就目前看到的大部分课堂使用的课件来看，由于担心图片和文字过小学生看不到，而在页面上使用大号字体和大幅图片，导致页面空洞无内容，同时也使关键的内容展示停留的时间过短。另外课件的界面上也存在较大的问题，花里胡哨的东西太多，界面的背景和颜色不统一，甚至有巨大的反差。这些都导致了分散学生注意力。因此在制作课件时就应该有一个整体的打算，设计和规划好课件的页面框架结构，页面要朴素和精致而不止是“花”和“动”，内容要充实，尽量把相关的内容设计在一页，以避免空洞，并提高课件展示的效果。

当然，要有效发挥课件的有效作用，教师不应把课件仅仅当成教学内容的展示工具，而应使之成为学生的认知、启迪思维的工具，通过这种辅助手段使学生能更好地发挥主动性，从而达到教学的目标。

总之，我所理解的新课改对科学教师的基本要求是能启发学生的学习兴趣与探究能力，从单纯的知识传授者变为学生学习的启发者，形成课堂内的学习互动，以着力提高课堂教学的有效性。