高校微电子技术教学与生产实践的结合
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摘要：本文以景德镇陶瓷学院（以下简称“我院”）电子专业为例，结合目前江西省微电子行业的发展和实际，通过大量采集本地企业数据，调查企业用人需求素质和学校教学方向的匹配情况，提出了适合处在国内中小城市的普通高等本科院校学生的微电子专业课程职业能力教学对策，首次提出微电子教育企业评价因子和实行“选子课制”，通过最新的多媒体技术，加强学生对硅工艺流程的理解，以达到提高学生快速进入国内大城市高新电子行业的适应能力。
关键词：微电子产业；生产线模拟；教学对策
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）35-0117-02
目前在我国，很多的传统产业都与微电子技术相结合，高校需要通过在现有各地条件下的高等教育环境里培育出大量的技术人员，使他们具备设计和应用大量的现代集成电路芯片并进行智能改造的能力，才可以进一步使很多相关的传统产业重新焕发出青春。[1]
微电子工艺课程需求的形象化教学素材十分丰富，将这门课程开发转化为CAI课件，对提高毕业生对硅工艺的实践认知能力非常有益。2006年哈尔滨理工大学的曹一江等就提出利用多媒体辅助工具，建立针对微电子教学的课件开发。[2]
一、中小城市微电子产业链企业对高等院校学生需求的调查结果
调查发现，国内微电子行业的市场主要集中在处于产业链中不同角色的中小企业，而这些企业主要分布在中小城市。因此，高校在为中小企业服务中，特别要注意为小企业服务。以我院为例，我们调查了微电子企业A、B，让本科学生参与到硅锭生产和切片两个工艺步骤中，并结合企业人事部门的反馈，认为对于微电子课程教学目前有以下四个问题：
1. 教学过程不适应
从目前实际情况来看，大部分学校及机构的教学工作还停留在满足于实习、实验要求的水平，缺乏主动与科研及产业部门合作、共同进行教学改革的力度和深度。
2. 操作体系不适应
要保证高等教育与生产（社会实践）相结合的工作质量，必须有一套细化的、简便的、高效的操作系统。
3. 教师的素质不适应
高等学校大部分教师的素质还难以适应微电子实践教学，不能有效地为企业解决实际的技术问题。
4. 评估体系不健全
评估体系是指对高等教育与科研、生产（社会实践）相结合的工作质量进行监督、检查和评价的一系列办法，包括指标、规则和方式等内容。
二、微电子工艺课程的教改具体实施方案
为了把微电子本科教育定位于更好地和学生将来的职业相结合，应该在考试成绩上充分体现学生在学习本课程过程中的综合能力，就此笔者提出以下五个方面的实施方案，并给出加权的最终成绩评定方式，如图1。
1. 建立本科微电子兴趣小组，提出积极兴趣分JX
对于本科阶段来说，鼓励师生和生生互动，交流讨论。①激发学生对微电子的创新热情，并了解现代生产的最新发展。②培养学生对各种微电子制造工艺的分析、大型集成电路的设计和应用开发能力，使其跟上现代微电子领域的发展和要求。
2. 建立新型学习机制，加大学院微电子专业重视力度
微电子课程可以将课程分为若干子课程，并分类提供选择性教育服务，实行“选子课制”，例如可将“微机电系统”单独分出来，学生根据自己的兴趣爱好选择购买不同的子课程，这样将使得院校重视该学科教育服务质量以及学生的兴趣和要求。
3. 理论教学考试实施必须与科研项目、实践知识相结合
目前大多数学校的微电子技术教学，自设立以来都采用比较枯燥的课堂纯单向教授式学习，因此，此次教改尝试，将树立教与学的互动目标，并将使教师已获得资助的科研项目研究，化成简单的个体，变成实践，实施到日常教学中去。
4. 建立微电子企业教育评价因子QP
每年可以设定高校所在地的两家微电子相关企业为评价方。通过以当地三家微电子企业考察录用对象的理论、实践等方面问题，作出A、B、C、D四类评定标准。并适当提高该评价因子的权重，学生本课程的最终成绩为：
学生成绩=QP×20+0.55×考试成绩+平时成绩×0.2+0.05×JX（1）
5. 实现新型多媒体教学化
在普通教学环节，我们结合教学实践，在相对稳定中力求变革，在教授传统内容的过程中力求充满体现时代气息，处理好经典理论论述与最新技术引入的相互融合。
由于微电子前期投资巨大，在国内欠发达地区，还需要考虑从传统的教学内容中运用现代三维手段，将生产线现场还原，使工艺实践化，从而就国内大多数欠发达地区的高校无法直接进入大型高尖端生产基地进行实习这一突出问题给出新的解决方案。在该课程多媒体教学的研发中，我们提出引入3dmax、maya等3d程序建模的介入及运用delphi等程序平台编辑生产线生产工艺逻辑的解析方法，见图2，因而使微电子很多枯燥的抽象内容得到非常形象和严谨的在线显示，同时也收到了利用flash辅助表现的效果。