走出传统英语语法教学的误区

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【摘 要】文章针对传统英语语法教学的误区，制定了相应的策略，以便达到在教学中突出语言交际功能、使语法知识“内化”的目的。

【关键词】新课标；语法意识；语法教学；英语能力

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）30-0067-02

一、语法教学的重要性

理解并掌握基本语法知识是学习外语的有效途径。英国语言学家温尔金斯说：“没有词汇，人们无法表达事物，而没有语法，人们表达的事物将寥寥无几。”所以，学好语法就显得非常重要了。但是，大多数教师常感慨“英语语法难教”，而很多学生常抱怨“英语语法难学”。

在实际教学中，教师经常讲得很卖力，而学生听起来却不知所云，主要是因为，教师在讲解英语语法的时候，不能很好地掌握一个度，同时传统教育理念根深蒂固，把英语语法当做教学重心，用大量的课堂时间灌输语法知识，教学方法平铺直叙，单一机械，没有教师情境的创设，也没有学生的语言交际，学生不能将语法的内涵应用于口语交际中。实际上，语法只是针对语言形象的一种总结，所以，在教学中，教师要遵循学习的认知规律，采用灵活多样的教学方法让学生认知和理解，不能用灌输的方式让学生被动地接受。

二、传统语法教学中存在的误区及应对措施

误区一：语法教学和语言教学不能融合在一起

在以往语法教学中，教师一般把单句当做最大的单位，学生感到语法知识抽象而枯燥，只能机械地记忆和练习句型结构，死记硬背一些语法规律，教师把需要学生掌握的语法密密麻麻地写在黑板上，学生在下面只顾着记笔记，对于教师讲的根本没听进去多少，结果一堂课下来收获甚微，知之甚浅。其实，不管是教师，还是学生，都付出了一定的精力，但没有达到理想的效果。学生学到的知识没有系统性，这些支离破碎的语法条框根本不能灵活地应用到语境当中，学生学习起来会越来越吃力，逐渐失去了学习英语的兴趣。

应对措施：在语法教学中，要把语法知识渗透到真实的语言材料中，让学生自己去发现和探究语法规律，在此基础上进行总结和归纳。教师要发挥指导者的作用，帮助学生补充和纠正。这样的学习方法才能使语法教学变得生动，学生能自主发现语法的奥秘，体验成就感，学习的兴趣越来越高。不管是讲授词法还是句法，教师都要尽可能地创造语言环境，尤其是短小的语篇。只有将语法知识融合在一个真实的、有意义的语境中，不为学语法而学语法，学生才能更好地在实践中运用语法知识，从而更好地学习语言。

误区二：死抠语法，钻语法钻得过早、过细、过深。

语法中的很多条框都具有指导性和归纳作用，灵活多变的语言只要点破就会有章可循，使学生在学习的时候更加方便。在高中阶段，不需要讲解太多的语法知识，但也不能不讲，要把握好度。如果讲得太多、太细或过于深奥，就会对学生学习不利。

应对措施：中学生学习语法知识，并不需要打破砂锅问到底，在教学中，可以把复杂的语法知识当做各种英语句式，让学生联系一定的语境进行模仿和交流。还可以从具体的例句中让学生去探索语法规律，一步一步引导学生进行观察、思考、应用，使学生不但提高了学习效率，还提高了实际应用能力。

误区三：填鸭式语法教学

有的教师上完课后常抱怨学生课堂上没有精神，回答问题不积极，这是课堂教学出问题了。在每节课的45分钟时间里，学生大脑的自然兴奋状态呈曲线变化。人的思维一般分为初始、高潮、抑制、封闭几个状态，学生在学习的过程中，前5分钟思维处于起始阶段，这时候学生的情绪还没有完全稳定下来，刚进入学习状态；而接下来的15分钟学生的思维会处于高潮阶段，他们反应灵活，思维活跃；以后的15分钟学生的思维受到限制，他们精力不再集中，很容易受到外界的干扰；最后的几分钟时间几乎处于封闭阶段，他们对学习不再感兴趣，产生烦躁的情绪。

应对措施：语法比较抽象，学生学起来有一定的难度，如果不考虑学生的认知规律，教学效果会很不理想。教师要利用学生的认知规律，运用多种教学方法优化课堂教学，以提高课堂教学的有效性。在语法教学时，教师可以根据语法的特点和学生的兴趣创设活动，提高课堂教学效率。利用课前5分钟的时间进行精彩的课堂导入，营造气氛，激发兴趣。接下来的15分钟教师应明确任务和目标，进行指导和点拨，让学生在活动中总结语言规律，掌握语言技能。然后采用小组合作学习方法，激发学生的思维，同时，还应走出低谷。组织有趣的活动拓展教学内容，增长学生的见识，把课堂延伸到课外探索，达到了良好的教学效果。

误区四：题海战术

在大量的教辅资料中，有一些单纯的语法试题，如填空题、单项选择题、句子改错题等，这些语法试题的语言并不是很真实，和外国人的表达习惯并不是很相符。而且容易误导学生，让学生感觉只要学会语法，英语成绩就能提高，而不去思考句子表达的意思。

应对措施：在语法教学中，教师应多安排一些交际活动，在交际应用中练习语法知识，掌握语言技能。另外，在阅读文篇中让学生体会所学语法知识，将学过的语法知识应用于日记、短信等写作练习中，课前5分钟工作汇报等交际中，加深对该语法结构的理解，提高对该语法知识点的熟练掌握程度，并为进一步的灵活运用打下基础。学生在练习语法的时候，教师可以设计一些和该语法相关的习题，加强训练。不同的习题，其语法结构也不相同，教师要精心选择和设计。总之，教师设计的习题需要直接反映和训练这一语法结构。另外，还要创设学生交际的语境，提供交际所需要的词汇，把学生刚刚掌握的语法结构运用到实践中去，使语法训练更有目的性、实效性。

三、语法教学的形式与方法

如何教才能更好地在教学中既突出语言的交际功能，又使语法知识“内化”成正确应用语言的能力呢？

1.侧重归纳，适当演绎

学生归纳的过程主要是先认真观察，再进行分析，最后总结和练习。演绎的过程是先把语法规律告诉学生，再出示例句，最后讲解语法知识和练习。在传统教学中，主要通过这两种形式进行语法教学，有时候是先归纳再演绎，有时候是先演绎再归纳，这两种教学方式交替进行。在新课改背景下，更注重应用能力的培养，因而要向归纳倾斜，充分发挥语言的交际能力，使学生在掌握语法的同时能够灵活运用。

2.创设情境，呈现知识

从新课标及2014年高考可以看出，语法题主要以综合性、语境化为特点，考查的内容、难度、重点突出表现为“突出语境，强化语义，注重运用”。所以，讲授语法一定要在充分的语境中进行。

3.及时复习，综合高效

根据认知规律，及时复习才能更好地学习认知事物，同时每个语法项目都不是独立存在的，而是在一定综合环境下，在一定的语境下形成的，故要在不同的语境下学习、运用语法知识，从而达到运用语言的目的。

总之，英语教师要转变课堂角色，做好学生的引路人，创设语言教学情境，让学生在交际中掌握语言，提高能力。还要不断摸索，勇于创新，不断反思和改进，尽快走出传统语法教学的误区，使自己成为优秀的外语教学工作者。

参考文献：

[1]（英）L.G.亚历山大.朗文英语语法[M].雷航等，译.北京：外语教学与研究出版社，2013.