角色扮演教学模式在实现高中化学三维目标中的独特作用

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摘要　在新课程改革的背景下，教师需在教学过程中同时关注学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观3个维度的协调发展。角色扮演教学模式对达成这项要求具有独特作用，结合教学实践阐述了实施该教学模式的功能及实施要点。

关键词　高中化学　角色扮演　教学模式　三维目标　教学功能

“角色扮演式教学”是指教师在教学中提供一个真实的、涉及价值争论的问题情境，组织学生对出现的矛盾进行分析，并且让他们扮演其中的人物角色，尝试用不同的方法解决问题，从而使学生逐步学会解决各种价值冲突，树立正确的价值观念，并且养成良好社会行为的教学过程。在此模式下，学生被置于具体的认知情境中，实现了从“局外人”(out stander)到“剧中人”(role player)的角色换位，三维目标则易于达成。

1　角色扮演教学模式在达成知识与技能目标中的作用

知识与技能目标是三维目标中教师最易具体把握的教学目标，很多教师在达成此目标的过程中积累了很多实用的教学模式，而角色扮演教学模式很少被提及。在化学教学过程中，我们常会遇到一些抽象的概念或原理，此时，打比方是一种常见的教学手段，其中很多拟人的手段就暗含了角色扮演的成分。

1.1　抽象知识具体化

人教版《化学1(必修)》第一章中的“气体摩尔体积”是学生认知跨度较大的抽象知识。学生理解最大的困难在于对气体分子的运动缺乏直观的认识，从而气体体积的决定因素是学生认识该问题的瓶颈。有一定基础的学生会认为气体是由分子组成的，其体积应由气体分子自身大小、气体分子间的距离及气体分子数目3者共同决定，而对分子自身大小与分子间距的相对大小缺乏认识。此时，教师可以通过画图、模型等方法引导学生去理解，但对于空间思维能力不强的学生效果不是太好，很容易因此打消学生学习高中化学的积极性，而通过角色扮演的方式很容易将这个抽象知识具体化。

[案例1]学生扮演“分子”。

A组学生扮演气体分子：4名大个子男同学分别位于教室的4个角落，4个小个子女同学也分别位于教室的4个角落，比较他们围成矩形面积的大小——几乎一样!

B组学生扮演固体或液体分子：4名大个子男同学围成一个矩形，相互之间保持约10 cm的距离，4个小个子女同学同样，比较他们围成矩形面积的大小——男生“分子”围成的面积明显大于女生!

学生通过形象的角色扮演在游戏中掌握了抽象的知识——气体体积与分子自身大小几乎无关，相同数目分子的体积取决于分子间的距离，在此基础上再介绍气体摩尔体积必然水到渠成。

1.2　疑难知识形象化

教师经常埋怨讲过多遍的知识点在作业、考试中学生还是反复出错，这里有学生的能力和态度问题，但也不全然如此。有些疑难知识点教师若选择合理的教学模式会起到意想不到的效果。例如，在“高分子化合物”的单体、链节的书写中，聚乙烯的掌握情况往往较好，但若换成聚丙烯、聚氯乙烯或聚苯乙烯时就会错误百出。问题的症结在哪?学生对单体发生加聚时成键位置模糊不清。角色扮演教学模式很容易解决这个问题。

[案例2]学生扮演形成高分子化合物的单体。

A组：4～6个学生站成一排，间距约40 cm。第一步，每位同学两手指平举(类似出操时第一排学生的抬手方式)——单体中双键打开；第二步，手拉手(边缘同学除外)——形成高分子。

B组：4～6个学生站成一排，间距约40 cm，每位同学的右肩挎一个单肩书包。其他动作同A组。

教师带领其他学生观察2组同学形成的高分子片断并提问：

(1)B组同学的单肩书包相当于高分子化合物的哪部分原子(团)?

(2)有的同学将聚氯乙烯的链节写成“－CH2－CH－C1－”，B组同学应如何表演?(B组同学配合表演，部分学生“手牵书包”——学生大笑!)

通过以上简单的角色扮演，学生很易认识聚丙烯、聚氯乙烯或聚苯乙烯中双键碳原子上各自的取代基团都相当于学生背的单肩包，不会出现在链节中的主链中。学生通过亲身体验高分子化合物的形成过程，对此疑难知识点的学习不仅印象深刻，同时激发了自身内在的学习热情。

2　角色扮演教学模式在达成过程与方法目标中的作用

知识与技能随着时间的推移会逐渐淡忘，而探求知识的过程和科学的学习方法却能影响学生的一生。角色扮演教学模式在处理一些具有真实问题情境的化学问题中有助于过程与方法目标的实现。例如，人教版《化学1(必修)》第三章“用途广泛的金属材料”一节，其知识点较少，但却是培养学生运用所学知识解决实际问题的良好契机，下面以教材中“是否应该停止使用铝制饮料罐”问题为例简单说明。

[案例3]学生扮演生产、使用、处理铝制饮料罐的多重角色。

第1步：角色分配

角色A：铝制饮料罐开发研究人员

角色B：“可乐”类铝制饮料罐销售代表

角色C：酷爱“可乐”等易拉罐饮料的消费者

角色D：社会环保人士

角色E：垃圾处理人员

第2步：学生获取、加工相关信息(提前布置，课前完成)

第3步：现场交流、辩论，就角色特点发表各自观点

第4步：师生共同小结，教师给予适当评价

在案例3的真实情境下，学生通过多重角色的扮演一方面培养了获取信息、处理信息、解决实际问题等多方面的能力(如对饮料罐材料的组成、性质等资料的提取加工，小组分工等)；同时在课后材料准备、课堂交流辩论等过程中发挥了他们各自的特长(如小组合作交流，易拉罐成分实验探究及陈述观点等)，让一些化学基础即使不太好的学生找到了归属感。

通过类似具有真实情境的角色扮演，过程与方法目标的达成显得水到渠成。学生在解决问题的过程中往往需要用到多种方法(虚线方框)，在化学教学中，尤其会涉及到多种科学方法，如图表文字信息的获取和加工(如案例3中角色D对铝制饮料罐对环境危害的相关证据的收集等)、实验探究(如案例3中角色A的扮演者可以探究多种合金材料的性能优劣)等。在解决实际问题过程中学生还会遇到分工协作、结论梳理等传统教学模式下碰不到的问题。学生不仅学到了知识(问题解决)，同时还体验了解决实际问题的过程、掌握了解决实际问题所需的科学方法(虚线方框以下)，这些是比知识(问题解决)本身更上位的东西，也是教师更希望学生掌握的“渔”。

3　角色扮演教学模式在达成情感态度与价值观目标中的作用

三维目标中的“情感态度与价值观”目标是教师在教学过程中最难把握的，但最体现教师教学魅力之所在。在新课程改革的背景下，学生的情感态度与价值观的教育越来越被重视，如何在化学教学中实现呢?事实上，现代化学对人类文明的进步作用是巨大的，化学与生活、生产及其他应用学科的联系使之必然成为一门“中心学科”；但人们对化学更多的认识却是大气污染、水体污染、食品安全隐患……如何引导学生认识到化学学科最真切的一面?这不正是情感态度与价值观形成的良机吗?

下面以“合成氨条件选择”为例谈谈角色扮演教学模式在情感态度与价值观目标达成中的作用。

[案例4]“合成氨条件的选择”中科研人员、工厂投资方等角色扮演。

合成氨条件的选择是学生对化学反应速率、化学平衡等基本概念、基本原理的应用的重要课题，也是关乎全球粮食问题的民生问题，传统教学模式为何在情感态度与价值观目标的达成上举步维艰?师生把目光全部集中在了反应原理上，忽略了课题本身的实用价值。学生扮演工厂安全负责人时，自然会考虑安全第一，从而不会对“20～50 MPa”毫无概念；扮演的催化剂开发人员、投资方代表及城市规划机构代表等角色就会站在各自角度把该问题的商榷推向高潮，化学的独特魅力就此产生；学生设身处地地站在当地居民角度考虑问题时无形中培养了他们的社会责任意识……这样的模式让情感态度与价值观目标的达成不再空洞渺茫。

4　角色扮演教学模式实施时的几个要点

4.1　角色扮演教学模式的适用条件

任何教学模式在表现其独特魅力的同时也都会有其局限性，教师必须依据具体教学目标和内容选择合适的模式。角色扮演教学模式适用的教学内容，一类是抽象难懂，通过嫁接到角色扮演转化成直观明了的知识点；另外就是更加广泛意义的具有真实问题情境的教学内容。高中2个必修模块和化学与生活等选修模块中18]的教学内容适用角色扮演教学模式的见表2。

除需要考虑教学内容本身的特点以外，教师的教学习惯、协调启发等教学技能及学生的认知习惯、语言表达等均应成为教学模式选择时的参考依据。

4.2　与其他教学模式的融合

运用角色扮演教学模式教学时，教师、学生均需花大量时间进行课前准备(角色分配后的资料准备、实验探究等)，而课堂上的交流、讨论一旦进入“状态”也较为耗时，所以，教师需要针对教学目标做大量的前期分析，考虑教学实效，这就需要融合多种教学模式。例如“用途广泛的金属材料”一节可以先由教师引领学生在回顾初中化学内容的基础上进行合金材料性能的讲授，帮助学生进行基本知识的梳理，在此基础上再就“是否应该停止使用铝制饮料罐”这一命题进行相关角色扮演。这节课并不会因为前半段的知识讲授、归纳而冲淡主题，相反2种模式均为教学目标达成做出了贡献，2者相得益彰。

成功的教学模式不应有唯一性和排他性，且需在目标达成中具有可行性和高效性，角色扮演教学模式在高中化学教学实践中还有较大的探索空间。

参考文献

[1]　蔡敏“角色扮演式教学”的原理与评价，教育科学，2004，(6)

[2]　郑雅敏，“games-to-teach”理念在化学教学中的应用.化学教学，2008，(2)

[3]　宋心琦主编.普通高中课程标准实验教科书：化学2(必修).北京：人民教育出版社，2006

[4]　宋心琦主编.普通高中课程标准实验教科书：化学l(必修).北京：人民教育出版社，2006

[5]　徐光宪.大学化学，2003，18(1)：2－3