《社戏》第三课时教学设计
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摘要：本文是对语文教材收录的鲁迅作品《社戏》第三课时的教学设计，课堂教学中，老师关键是要引导、启发学生去思考、质疑。思考的问题既不能太笼统，又不能太琐碎。要让学生通过努力能够成功。设置问题还要注意逻辑联系和引发兴趣。另外，还应注意营造民主、和谐、轻松的课堂教学的氛围，允许学生发表不同的见解，允许学生说错，引导学生畅所欲言。
关键词：语文；教学；鲁迅；《社戏》；教学设计
中图分类号：G633.33 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）01-0200-02
学习目标
（1）能说出课文中的主要人物
（2）能分析课文中的主要人物的性格及优秀品质
（3）能感悟作者所抒发的诚挚情感
教学重点
（1）能结合课文内容，用自己的语言分析小说中的主要人物的性格及优秀品质。
（2）通过人物形象的自主分析，体会作者所要表达的乡村淳朴气息。
教学过程
1 导入
（1）带领学生再次走进平桥村，回忆文章所描写的七件事。
（2）回忆小说三要素：人物，情节，环境。由之前已经学习过的情节和环境，导入本课的学习重点：人物分析。
2 体验角色，把握性格
（小说的三要素：人物、情节、环境。这篇小说不仅情节吸引人，更塑造出一些鲜活的人物形象。所以在同学们的角色体验中，在人物动作、语言的分析中，把握人物的思想性格。例：双喜：聪明能干。阿发：憨厚无私。桂生：机灵勤快。六一公公：宽厚、好客。）
1）假设你是迅哥儿，你在《社戏》中所最想和哪个人物交朋友？（学生回答文中的几个主要孩子人物，双喜，桂生，阿发。根据学生的回答安排以下分析的顺序）
双喜：（1）看戏前，当"我"因为看不到戏感到沮丧，人们都叹息地表示同情时，双喜大悟似的提议了："大船？八叔的航船不是回来了么？"提得恰到好处--"大悟"一词更显得双喜的聪明
（2）当外祖母和母亲还有些不放心时，双喜马上表示"写包票"，同时提出了几条有力的根据，至使"我"能去看社戏。--这里的"包票"及其证据表现双喜反应灵敏，考虑周到，善解人意，办事果断
（3）航船出发了，双喜"拔前篙"，第一个出动，像小伙伴中的领头人。――这表现了他的聪明、热情、机灵、能干。
（4）看戏时，双喜告诉"我"铁头老生能连翻八十四个筋斗，这说明他已经来看过戏了，这一次是专意陪"我"的。--这表现了双喜对"我"的友爱、热情。
（5）那铁头老生没有表演翻筋斗，双喜马上来安慰"我"，"晚上看客少，铁头老生也懈了，谁肯显本领给白地看呢？"--这表现双喜善解人意，对"我"如同大哥哥般的非常体贴。
（6）当大家都不想继续看戏时，双喜敏锐的察觉到了大家的情绪，主动提议说"还是我们走的好罢"，他了解大家的情绪，--俨然像一个兄长一样。
（7）看戏后在田里偷豆，双喜认为多偷阿发家的罗汉豆，阿发的娘若知道了会哭骂的。――体现了双喜懂得替他人着想。
（8）用了八公公的盐和柴，老头子会骂的。--这又表明了双喜考虑周全。
（9）双喜送我回到家，在船头喊道"都回来了！那里会错。我原说过写包票的！"--表现双喜做事有始有终。
（10）双喜后来面对六一公公的问责，在第一时间告知是请迅哥儿吃的。――体现了他的反应灵敏。
（对这个人物，作者用的大量的笔墨进行描写，同时采用白描的手法，要引导学生从人物的语言，行动来表现人物的性格特征。同时要抓住一些关键词来进行性格分析，例如"大悟"，"请客"，"还不要"等。）
桂生：（1）为了给"我"买豆浆，花了一刻钟的时间，结合文中的社戏舞台的大小，得出桂生跑遍了附近的地方。
（2）因没有给"我"买到豆浆，要给"我"舀一瓢水来喝，这补偿对"我"的歉意.
（3）还是他第一个想出了偷罗汉豆的主意。
桂生虽然出场的次数不多，但是已经很好的表现出他的热情朴实，以及他好吃的特点。
阿发：建议小伙伴们偷摘自家的豆。――他多么纯真无邪，憨厚无私。
这三个生动的孩子形象为我们展示了平桥村孩子们的热情好客，天真无邪，朴实善良。而其中重点描写的双喜更是一个聪明、机灵、善解人意，考虑周到，办事果断的――孩子王。
过渡：和村子里的孩子们交上朋友以后，也不要忘记文中还有一位善良可爱的老人--六一公公
2）文中最后出场的六一公公又是一个怎样的老人呢？（学生从文中找出描写六一公公的语句）
⑴"双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢？又不肯好好的摘，踏坏了不少。"本意不在责怪双喜他们偷了豆，而是在指责他们踏坏了庄稼。--看出六一的善良宽厚，爱惜劳动果实。
⑵六一公公看见我，便停了楫，笑道，"请客？--这是应该的。"还问"迅哥儿，昨天的戏可好么？""豆可中吃呢？"。表现出六一公公淳朴、好客。
⑶六一公公夸自己的豆好"我的豆种是粒粒挑选过的" 。表现出他的好强。
⑷六一公公送豆给母亲和我吃。表现出纯朴，好客，热诚。
由以上六一公公的出场表现可以看出，他是一个宽厚、善良、淳朴、好客、热诚、好强的老人。
（这些人物形象，鲁迅先生在写作时主要是把他们放在具体事件中，通过行为和语言的描写树立起来的。在他熟练地运用白描手法中，通过人物的三言两语，一举一投，便把人物勾勒得清晰灵现，形象丰满真实。）
人情美： 结合第一部分的"乐土"，联系这些刻画的栩栩如生的文学形象。在这临海的小村里，自然与人情融为一体，人情之质朴、淳厚如那里的山水一样令人沉醉、感动。平桥村不仅是"我"的"乐土"，更是作者精心营造的新的"桃花源"。
3 合作探究，回归本质
刚才我们已经详细的了解了平桥村的热情好客的人们。现在我们回过头来--齐读"真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，――也不再看到那夜似的好戏了。"
思考：那戏真的好看吗？那豆真的好吃吗？请再读"船头看戏"和"归航偷豆"两部分，结合课文内容回答。
学生快速浏览课文，找出作者有关于"戏"的描写与评价。
（1）"我不喝水，支撑着看，戏子的脸渐渐有些稀奇，五官渐不明显，似乎融成一片的再没有高低。年纪小的几个多打呵欠了，大的也各管自己谈话"――困，乏，无聊。
（2）"铁头老生不翻筋斗"――演员不卖力。
（3）"我最愿意看的是一个人蒙了白布，两手在头上捧着一支棒似的蛇头的蛇精，其次是套了黄布衣跳老虎。但是等了许多时都不见。"――想看的内容迟迟不演。
（4）"然而老旦终于出台了。老旦本来是我所最怕的东西，尤其是怕他坐下了唱。""那老旦当初还只是踱来踱去的唱，后来竟在中间的一把交椅上坐下了。"--最不想看的，偏偏一直在演。
另外，还有"离戏台远，看不清。""看的人少，也反映出不好看""大家临走了还骂老旦"等细节可以反应出，"戏不好看"。
体验反思：戏并不好看，豆也很普通，为什么文章结尾却写道："真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戏了"呢？
"好豆--好戏--好人"因为有了"好人"的热情好客，善良淳朴，才有了前面的"好豆"和"好戏"
再提示上两节课所学内容，联系本节课的"好人"形象，综合得出：
"景美""人美""情美"
"情美" 使我难以忘怀那夜的戏和豆。正是因为平桥村的老人、孩子那份朴实、真挚的感情、人与人之间和谐亲密的关系和那独特的农村风光、自由的空气，使我觉得那夜的豆和戏难忘。正所谓"人好戏也好，情美豆也香。
4 归纳主旨，体验反思
归纳主旨：通过阅读，我们不难看出，《社戏》并不是专门为了写看戏的，而是通过"我"与农村孩子看戏前后故事的叙述，赞美农民和农家孩子淳朴的品质和聪明的才干，表现作者热爱劳动人民的思想感情。
讨论归纳：所谓"那夜似的好豆""那夜似的好戏"，代表了作者对天真烂漫自由有趣的童年美好的回忆，充满了一种浪漫的理想色彩，表现对人生理想境界的渴望和追求。
5 拓展延伸
5.1 "唐宋家之一的欧阳修曾有"醉翁之意不在酒，在乎山水之间也，山水之乐，得之心而寓之酒也。"的名句流传百世，鲁迅先生的"社戏之行"何尝不是有着相同的意境呢，请学生结合文中所学内容，进行仿写："迅哥之意不在戏，在乎山水人和之间也，山水人和之乐，得之心而寓之戏也"。
5.2 讨论：有人认为本文标题不恰当，因为全文写社戏的内容太少，你是否认同这种说法。探讨这个问题，不但可以理清文脉，而且可以明了作者处理材料的匠心。其一，本文直接写社戏的文字确实不多，但其文字都跟看社戏有关；其二，文中真正有趣的不是看戏本身，而是与看社戏相关联的人与物。
5.3 练笔：迅哥儿的童年生活是自由自在且多姿多彩的，各位的同学的童年又是怎样的呢？大家共同回忆，写写自己的童年。
6 教后反思
课堂教学中，老师关键是要引导、启发学生去思考、质疑。思考的问题既不能太笼统，又不能太琐碎。要让学生通过努力能够成功。设置问题还要注意逻辑联系和引发兴趣。
另外，还应注意营造民主、和谐、轻松的课堂教学的氛围，允许学生发表不同的见解，允许学生说错，引导学生畅所欲言，讨论辩论，知无不言，言无不尽。