培养问题意识,演绎精彩数学
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“教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题。”问题是数学的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，才会有主动探究学习的愿望；有了问题，才会有创新。问题意识是创新教育的第一要素。“问题意识”表现为学生在认识活动的过程中，经常遇到一些难以解决的、疑惑的问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理。它是问题解决的前提和条件。《数学课程标准》指出：要让学生“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题”。因此，培养学生的问题意识和问题能力，是我们数学教学成功的关键，也是现代教育追求的理想境界。那么，在数学教学中如何根据学科特点，培养学生的问题意识呢？
一、营造民主氛围是培养学生问题意识的前提
美国心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。民主宽松的学习氛围是学生积极发挥主动性的前提，它能消除学生的紧张心理，让学生有“发问”的安全感，从而使学生迅速进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。首先，要建立民主、平等的师生关系。教师要从思想上转变教学观念，改变师生在课堂上的角色。教师要从一个知识传授者转变为学生发展的促进者；要从教室空间支配者的权威地位向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换。在课堂中教师要投入极大的教学热情，与学生平等交往，想方设法营造一种推心置腹沟通交流的气氛，通过自己的语言、动作、表情传递给学生亲切和信任，让学生“亲其师而信其道”。其次，要根据实际开展生动活泼的学习活动，使学生敢于提问。平时在教育学生养成尊重别人发言良好习惯的同时，允许他们自由按自己的学习方式参与数学活动，提倡讨论、辩论，使学生无拘无束地把自己对学习内容的各种感受、质疑带到课堂上来。例如：可以组织学生先在小组内提问题，让他们不用一下子就面对老师和全班同学；也可以举行以小组为单位的提问题比赛活动，使学生在比赛中消除畏惧心理，从而逐渐习惯在课堂上与老师、同学自由沟通。
二、创设问题情境是培养学生问题意识的保证
学生问题意识的培养及发展，不仅以知识和能力为基础，而且还要依赖问题情境的创设。问题情境的创设实际上是启发式原则的具体化和形象化，创设一个好的数学问题情境，是激发学生数学思维的载体。在日常的教学活动中，教师要根据学生的认知年龄特征、认知规律，善于联系学生的生活实际，找准学生的“最近发展区”，从学生喜欢听的、喜欢看的实物、实事入手，采用讲故事、做游戏、模拟场景、比赛等形式，通过多种手段呈现问题情境，制造学生的认知冲突，使学生心愤愤，口悱悱，唤起提问和求知的欲望。高质量的“疑”能激起孩子们浓厚的兴趣，促使他们运用数学的思想、方法去解决实际问题，从而认识到数学的价值。如教学“圆的认识”时，一位教师设计了这样的情境：大家喜欢动画片吗？（喜欢）今天我也给大家带来一段动画，想看吗？（想）请看屏幕，这四个小动物在举行自行车比赛（自行车车轮是圆形，轴在中心；轮是圆形，轴不在中心；轮是椭圆、轴在中心；轮是正方形、轴在中心），最后的结果怎么样呢？请往下看，现在比赛还没有结束，你能猜一下，最后谁能得第一？（小狗）为什么呢？（因为小狗的车轮是圆的）那小白兔的车轮也是圆的，你为什么不说它得第一呢？（因为小白兔车轮的车轴没在中心）那为什么车轮做成圆的，车轴装在中心，跑起来就又快又稳呢？学完这节课，你就会明白的。这时学生十分渴求用知识中的道理来解决身边的实际问题。教师在教学的设计中，对学生的质疑要进行充分的考虑，做到心中有数，“案”中有人。
三、教给质疑方法是培养学生问题意识的关键
古人云：“授人以鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”要使学生善问，必须“教以渔”。其实问题有一个被发现和形成的过程，即孕育的阶段，问题的孕育需要一个前提，这个前提就是材料，学生看一段文字、一道例题、听一则故事，就想要知道“为什么”“是什么”等问题，有了问题就有思考，有思考就有发展，所以孕育问题的过程就是一个重要的过程，这个过程要求学生看仔细、听清楚、想深刻。在这个过程中教师要激发学生的兴趣，引导质疑。要充分发挥教师导的作用，让学生在不断的质疑问难中体会：什么该问，什么不需要问，什么样的问题有价值，怎样“于无疑处见疑”。在教学中可以结合实际从以下几个方面教给学生提问题的方法：
1.围绕课题质疑
数学课题往往是本课的主要内容和学习重点，为此可指导学生抓住课题提问。例如教学“圆的面积”揭题后提问：看到这个课题，你最想提什么问题？经老师这么一问，学生思维的闸门一下子就被打开了。
2.从新旧知识的比较和联系之处质疑
如教学“圆的面积”时，先引导学生回顾平行四边形的面积是怎样转化成长方形的？圆的面积计算是否也可以运用转化的方法呢？学生自己就会提出问题思考：“圆可以转化为什么图形来计算面积呢？转化前后的图形有什么关系呢？”这时老师相机指导，让学生自主探索获得知识。
3.围绕学习的重难点质疑
如教学“能被3整除的数”时，让学生计算下列算式哪些能被3整除：
45÷3 16÷3
21÷3 32÷3
81÷3 111÷3
212÷3 342÷3
待学生计算完，对算式进行分组，再引导学生提问并组织讨论：这些能被3整除的数有什么特点？你有什么发现？这样围绕着教学的重难点，使知识的获取更直接、更高效。
四、鼓励质疑问难是培养问题意识的核心
质疑问难是培养创新精神的一把金钥匙，是激发学生探索知识的兴趣和热情，是释放每一位学生的潜能和才干的好办法。教学中教师要鼓励学生大胆质疑，培养质疑问难的好品质。
首先，要经常表扬提问的同学，保护孩子的好奇心。对学生提出的问题，教师要用一些简短而有激励性的语言及时表扬，如“你真聪明”“你真会动脑筋”“你观察的角度总是与众不同”“你的问题很有挑战性”等等。课堂上要强化给学生问就比不问强的信息，老师要多用微笑、注视、点头、手势等方式对学生进行鼓励，要允许学生“出错”，不管学生提出的问题有多么幼稚，哪怕是稀奇古怪、不着边际，都不能讽刺、批评、指责。只有保护学生的好问心理，学生才能提出问题。如在“千克、克、吨”练习课上，临近下课的时候，一位平常不爱学习的同学突然发问：“老师，一头牛有200克吧？”这一问引发了全班同学的哄笑，然后他的脸一下子就红了。当时我没有指责他，而是让大家安静下来，并对这位同学说：“你能大胆提出问题，这很好，说明你已经开始认真思考问题，这个问题老师就交给你去研究，你很聪明，下节课，老师期待你的答案和理由。”几句话让这个学生深入思考，自悟自明。渐渐地，同学们都发现这位同学变得爱提问、爱上数学课了。
其次，要关注学生提出的问题，促使学生提高问题质量。现在的小学生的个体意识很强，所以身为师者应关注他们提出的问题，培养他们质疑问难的广度和深度。教师要在学生敢于发问的基础上，引导孩子通过思考、研讨，提出有价值的问题。在学生提问的过程中，老师要给予热切的关注，对学生提出的问题，可以启发诱导其他同学来评鉴、判定；也可以让学生自己比较、评议，去粗取精，看看哪个问题更有意义，更有价值。长此以往，不但孩子们发问的积极性提高了，提出问题的水平和质量也提升了。
教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，要遵循的最高准则就是学生自己提问题，任何发明、创造、改革，无不是从发现问题开始的。”作为教师，我们要将学生问题意识的培养贯穿于整个教学活动中。只要我们认真研究和探索，千方百计给学生创造发现问题、提出问题的条件，不断启迪学生的智慧，使“教”与“学”产生谐振效应，那么我们的数学课堂就会灵性飞扬、精彩纷呈。