新课程背景下朗读在语文教学课堂中的作用

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摘 要：新的语文教学大纲中指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养

语感，在读中受到情感的熏陶。”我拿着语文课本走上讲台，经过一段时间的教学，才真正体会其中的

含义。

关键词：正确地朗读；多读；理解文字

一、正确地朗读能加深对文体的理解

朗读应该属于语感训练的一种手段。学生们语文学习不好，是因为没有感情的投入，在第一节课的朗读中证实了我的这种判断。第一课是《我们爱你啊，中

国》，用了近十分钟，还没有一个能大声读顺。我想这样下去不是个办法，要解决这种问题的办法就是朗读训

练。于是我利用每天的晨诵时间，开始范读，让学生们跟我一句一句地读。因为我坚信：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生的朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。”于是我利用班主任的角色，要求学生一定按我教的语气去跟读，天天坚持。两个星期后，学生们便出现了自己主动大声朗读课文

的现象，而且部分学生比我还要投入。

二、多读，读出语气、悟出道理

有感情的朗读有利于加深对文字的理解。读书的语感不是一两天就能够培养出来的，是要在长期的诵读中慢慢品味，逐渐积累而形成的。学生读书大多是声音响亮，但感情平淡，重点词突出不够，停顿不明显。如《示儿》一诗中，字数不多，却情深意长。教学时，我先让学生自由去读，边读边想象诗中的情境。学生们兴致勃勃地讨论着，但找到节奏的不多。于是我便范读：“死去/元知/万事空，但悲/不见/九州同。

王师/北定/中原日，家祭/无忘/告乃翁！”通过与我一起抑扬顿挫地朗读，学生自己发现了诗中的“秘密”，品尝到了学习的乐趣。

三、在熟练的朗读中理解文字，学习起来轻松又乐意

我国宋代教育家朱熹说过：“书读得熟，则不解说

自晓其义也。”如教学《姥姥的剪纸》一文时，在文中叙述作者越走越远，姥姥寄来剪纸的一个场景：“一头老

牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。”初读时会理解为作者对剪纸的描写，多读几遍后就会体会到：之所以作者会有这样的联想，是因为他与姥姥之间已经有不可割据

的情感，体现了作者与姥姥之间的纯真感情。

在语文教学中，让学生在朗读中感悟文字含义，可激起学生为了能理解某句话而不得不去反复的、有感情地朗读。从而发展了学生的语言表达能力，达到学习语文的目的。

（作者单位 陕西省南郑县胡家营镇中心小学）