文化课教学的经验

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“文化课”是为了提高文化水准低的干部，为了帮助他们在政治上、理论上更快的发展，而设立的一种学习科目。因为马列主义是一种科学，没有相当高度的文化水平，要通晓马列主义是不可能的。

我所遇到的教育对象多半是二三十岁或者年纪更大些的工农出身的干部。他们多半具有丰富的实际工作经验及忠实坦白，埋头苦干的优良作风；另一方面由于他们过去没有很好的学习习惯，缺乏科学常识，年岁较大等原因，就造成了他们在科学习上的困难和弱点。

文化教育的目的主要是为了提高学生的文化水平，我教课的地方它和政治课同时进行，一般也都是如此，所以文化课讲授的主要内容，应当以文化为主，不应以政治为主，否则就会使学生离开学习文化课的目的，把文化课本当作政治常识阅读。

什么才叫做以文化为主的教材呢？具体讲来，它的内容应该包括各种社会的自然的科学常识，如天文、历史、地理、物理、化学以及一般的时事常识等部门。这里不是说文化课应当脱离政治，而是说文化课只应以也必须以政治为出发点。其次，一个文化教员应该注意到，文化教育的进程应该是很有计划的。我以为可分三个阶段：第一阶段以识字及练习造句为中心，引导学生学习一些基本的生字及简单的句子。第二阶段以讲读短文及学习作文为主，指导他们作文并熟读几篇短小精悍的文章，以便在作文时运模仿。第三阶段是以阅读浅显的书藉，以提高他们阅读能力写作能力为主。

教材与教学进程决定了，便要进到实际教学的阶段了，下面把我在教学中的经验，分成五个问题来谈：

第一个问题是，在教课之前要先有充分的准

备。

一、要清楚地了解教材。有不清楚的地方，务必要翻查书籍，请教别人。

二、要根据教育对象的程度与要求具体决定对己所教授的范围与程度。

三、要周密地考虑临讲时，怎样做、怎样读、怎样打比方、怎样举例子、举什么例子等等。

四、要经常地作各种准备与关心时事政治的材料，多读报章杂志，特别是有关于教育，科学和文学的。

第二个问题是，怎样讲课？讲课是很复杂很困难的一个阶段，是教授的一个重要关键，那么应该怎样讲解呢？

一、首先要说明学习这一课的意义和应该怎样去学习这一课，以引起学生的注意。

二、叫学生读。不一定叫那程度最好的学生来读，要看这一课的具体情况。容易读的，叫中等或程度较低的学生来读；难读的叫程度较高的学生来读。这样，一方面可以使对于这一课生字多的学生多听到几个生字，另个还可以大致的看出教材是否适合，有那些地方不懂，那些是生字，使我们在讲的时候，知道着重那些方面，并适当地分配时间。

三、讲课时读法是很重要的，轻重、快慢、高低都应适当地读出来。假如像读得好，有些句子可以不讲，就能了解，就是难懂的句子也可以变成比较易懂的。读完一段之后，就要逐字逐句的去讲解。不过有些句子可以不讲，有些句子则必要细讲才行，好的句子经着重的讲解，以便和他们的作文联系起来。讲完，再把它总结起来研究一下，指出全篇的结构文法与笔法，指出应当学习与研究的地方以及研究的方法。

四、讲授时的技术问题也应注意到：

甲，要多样反复地去解释问题，要从多方面用比较的方法解放问题。

乙，由具体到抽象，由近到远，多举实际例子。

丙，用动作手势图画等办法去帮助了解。目光要照顾到全体。位置不宜常换。时刻注意到他

们的情绪。在情绪不好时，配合以笑话，趣语，引起他们的注意。

丁，声音要洪亮精神要集中，要多写黑板，腔调要有抑扬顿挫并适当地注入自己的感情。

戊，最后讲文法时，要先在课文作文中引导他们了解然后再逐渐把一个一个的要领讲给他们。切忌单独讲文法的办法。

第三个问题是，字与词的解释——解释字典词是教文化课的一个重要部份，尤其是对于程度低的同学更是重要。

一、字与词的解释，最好是在讲授课文之前，以免分散学生对课文的注意。同一个字或词包括各种不同解释，但是应该特别着重讲到它在这一课当中的意思，不要一般地去解释，以免失去中心。

在解释字的时候，还应该注意到一般最容易犯的错字和别字，用比较的方法进行解放。如“晋”写作“普”，“抑”写作“仰”等以及“己”“已”“巳”，“燥”“躁”的分别。

对于具体的生字或词要多用动作来表示。如解释“纽”时可以指门轴，解释“吾”字时，可以用手指自己等。对于抽象的生字可词要多打比喻，或者把它用通俗的读法读出来，如“联系”，“发展”等词。

解释词的时候，有时可以先把它分开来讲（但有的词是不能分开的）。如“话剧”，可以，分开讲明“话”与“剧”的意思。但最后一定要再合起来讲出整个词的意思，以免使他们犯这样的毛病：如写“澜漫”作“弥散”（由于“散漫”常用在一起）“牲畜”写作“牺畜”（由于“牺牲”常用在一起），“而且”写作“而并”（由于“并且”常用在一起）等。另外，要使他们晓得分开与合起来的意思常常是很不相同的，如“消息”等。

二，在对于识字或词的学习上，学生们最易犯的毛病有以下几种：

甲，只会认，不会讲。认字不求甚解。

乙，死背字典。有同志说：“如果我能把字典背会，我就吃开啦！”

丙，只认不写。能够读完课本，但生字却写

不上来。

丁，只写不认。字写得很漂亮，但认得很少。

戊，专爱草字，简字，因而忽略真楷的学习。

己，认为学习文化课，就只是认生字，忽略对课文的注意。

对于这些偏向的纠正，我们会用以下几种办法来纠正：

用练习作话句去克服只认不会讲的毛病。提倡从课本与文章中去认字，克服各自孤立，生字不会用的现象。用背诵课文的方法，去克服只写不认的偏向。用默写的方法，去克服只认不写。多多提倡复习生字。

三，再则，在识字上还有一种差不多主义的偏向，那就是马马虎虎，不求甚解，不求真确。差不多的现象表现在：

字音差不多用法不同，如：“是”与“时”；