数学课堂如何转变教与学的方式

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新课程提倡在课堂教学中推进“自主、合作、探究”的学习方式，高度关注学生数学学习的质量，通过推动教师教的方式的转变，促进学生学的方式的转变，真正培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，构建高效课堂。如何转变呢？

自主预习是基础。凡事预则立，有效的课前准备，包括学生的课前预习，是提高课堂学习效率的重要环节。教师有必要提供预习前的方法指导，在中低年级还要提出具体的预习任务，培养学生的预习能力。

针对概念性的数学知识，要求学生先通读学习内容，从整体上了解新的数学知识，把自己认为重要的概念、结论画一画、圈一圈，为理解和掌握新知识做好准备。

解决实际问题方面的知识，教师可以指导学生先将课本上的解答方法用纸盖住，自己尝试审题、解答。解答后与课本上的方法对照，不会解答再看课本上的介绍。这样，学生通过独立思考和自主探索，就会加深对数学知识的理解。

实践活动方面的内容，教师可以大胆利用网络搜集信息，鼓励学生对新类型练习进行尝试，从而发现问题，明确自己的困惑，在课堂教学时或认真倾听、或提出困惑请教老师或同学。

学生在自主预习之后，对所学的数学内容有了较为清晰的认识。在教与学的转变中，重视让学生去经历、体验、感悟，这样学生学习数学的体验才能贯穿到整个认知活动中，学生才能成为探究数学知识的主体。

小组讨论是关键。小组合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，克服班级人数多且学生差异给教学带来的困难，促使学生通过自主学习获得进步。同时，课堂上小组成员互相讨论，与他人交流自己的学习过程是一种令人愉快的经历。在与他人交流或者讨论数学问题的过程中，学生自己会对数学知识有更清晰的认识。

应当注意的是，小组合作要进行合理的分组，并分配好组员的角色。在此基础上，还应精心巧妙地编排学生座位，选择适当的合作时机，设立有序的合作常规，营造宽松的合作学习环境，采用多样化的评价和奖励，等等。

师生互动是核心。师生互动可以转变传统的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”，从而使学生的主体地位得到真正的体现。在课堂教学中，教师可安排学会的学生作总结性的汇报。有时学生的理解存在一定的问题，此时其他学生与老师都可以进行补充说明。这不仅可以培养学生的数学表达能力，也可以培养学生在交流中听取别人的意见，表达自己的想法的习惯。特别是学生汇报正确时，可以体验到数学的成功感与自豪感。小组汇报时，教师应该充分发挥引导者的作用，比如：认真倾听小组的汇报内容，及时跟进，抓住关键的、重要的或出错的地方，提出疑问，以引发全班学生进行深层次的思考，这样小组合作学习将会取得更为理想的效果。

如在“认识面积”的教学中，对两个图形的面积的大小，学生用观察法无法直接判断，教师组织学生小组讨论，用科学的方法比较它们的大小。学生经过小组讨论，积极上台展示他们不一样的判断图形面积的大小的方法：①用学具盒中的塑料方块摆，正方形只能摆9个，而长方形可以摆10个；②用折一折、剪一剪再拼一拼的方法；③自己动手画方格；④算一算（有的学生会用公式计算）。小组成员上台展示自己的学习成果，与同学分享自己小组的想法，不仅提高了学习的质量，更重要的是增强了学生的主体意识，提高了学习的自觉性和责任感。

（作者单位：深圳市福田区红荔西路莲花三村莲花小学）