语文课要有“语文味儿”

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇语文课要有“语文味儿”范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

看完张其庆老师执教的《自己的花是让别人看的》，心里频频出现的一个词语就是“有味儿”。一堂课，充满了浓浓的“语文味”。

师：请同学们欣赏一组图片。

（缓缓的音乐响起 ，屏幕上出现了一幅幅图片）

师：刚才所看到的美丽的风光，都是德国的景色。提到德国，不得不提到一座小城，叫作哥廷根。这座小城因一座大学而得名，这座大学就叫哥廷根大学。我国的季羡林先生在1935年的时候，来到了哥廷根大学学习，一学就是十年，直到1945年才回国。到1980年的时候，季老先生受母校的邀请，再一次回到了哥廷根大学，他写下了一系列回忆性文章。今天，我们要学习的这篇课文就是其中的一篇，课题是——

生：《自己的花是让别人看的》（师板书课题，生齐读）

赏析走近一篇课文，首先要了解文本的创作背景；走近一位作者，首先要了解作者的主要经历。这是深入对话文本之前提。翻开课本，张老师所做的第一件事情就是带领学生了解文本的创作背景，了解作者的主要经历：由一座美丽的小城到一所大学，最后介绍了作者两次来到哥廷根大学的经历，由此导入新课，有声有色。张老师抓住了文本中文化的因子适当放大，让它散发出浓浓的文化的味。此刻，学生欣赏了异域风情，眼前似乎浮现了作者两次来到这所大学的情景，多么熟悉，多么亲切，在不知不觉中进入了文本中。

师：看大屏幕上的一组词语。谁来读一读？（指名读、齐读）

师：下面老师在黑板上写三个比较难写的生字，注意观察它们的字形结构和笔顺规则，好吗？老师要写的第一个字是“脊梁”的“脊”。注意上半部分的笔顺。第二个是“姹紫嫣红”的“嫣”字。注意右边下半部分的笔顺规则。最后一个字是“应接不暇”的“暇”字。这个字是“日”字旁。（师逐个字示范，生观察）

师：在写这三个生字的时候，同学们要注意不要把它们写错了。拿出笔记本，把这三个生字组成词语，认认真真地写一遍。注意书写姿势要端正。

赏析很早以前，学生上课，课桌上摆放有笔墨纸砚，课堂上便会闻到一股股的墨香味，读书人就是喜欢这个味儿。《语文课程标准》（2011年版）强调：“每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。”在上述教学片段中，张老师扎实指导学生写字，直奔难点处，点出易错的地方，让学生一边细致观察，一边聆听教师的精练讲解，再认认真真地实践。教师指导有效，学生受益，我们闻到了浓浓的墨香味。

师：请大家朗读课文。有两个要求：第一，努力把课文读正确，读通顺；第二，一边读，一边想象题目——《自己的花是让别人看的》是什么意思，从题目中你能读出些什么。开始。（生自由读课文）

师：文章一共有四个自然段，请四名同学给大家读读。看看他们能不能读正确、读流利。其他同学一边听一边思考，课题是什么意思，从中你能读出些什么。（师指名读课文）

师：读得真好，不仅能做到正确、流利，还能带着感情去读。谁来说一说刚才提出的两个问题。

生：我觉得这篇文章的题目指的是德国人把花栽种在临街窗户的外面，花朵朝外开，这样人们从街道上走过的时候，眼睛会不由自主地——

师：就会看到许许多多——

生：美丽的花朵。

师：你是怎么理解的？

生：我觉得德国人都把花种在外面，为的是让人们在街道上随便一看，就能发现美丽的花，使人心情舒畅。很多中国人把花种在屋里，给自己欣赏。

师：在养花方式上有差别。德国人的养花方式可真是够奇特的。这节课，我们就来围绕着课题，一步一步深入地学习文章。下面请同学们再读一遍课题。

……

赏析语文课要有琅琅的读书声。教师巧妙地设计读的环节，让学生真正读起来，读得从容不迫，读得充分。从题目入手，读中思考其意，学生在一遍一遍的读书中，一点一点地读懂题目，一点一点地了解文意，真正做到在语文课堂“读”懂一切。直至课堂教学的结束，我们始终品味到了一阵阵“动听的味”，真正的语文课便是读书课。

师：走在哥廷根的街头，季老先生看到了花，是什么样的？快速地浏览课文，画出相关的语句。（生读、画有关句子）

师：请你认认真真地读这两句话，直到你的脑海中仿佛真的出现了哥廷根街道上那奇特的景色为止。（生自由读和齐读）

师：你仿佛看到了什么样的景象？

生：我仿佛看到每个窗户前都有五颜六色的花，一个个小窗子连在一起成了一片花的海洋。

师：他所描述的景象相信其他同学也看到了。如果用一个词语来形容，这种景象可真是——

生：花团锦簇。

生：姹紫嫣红。

师：大家用的是书上的词语，那么这种景象美丽不美丽？

生：美丽。

师：你从哪儿感受到它的美丽，结合课文说一说。

生：书上有这样一段话：走过任何一条街……应接不暇。我感受到花很美丽。

师：再看一看，作者是不是用“美丽”这个词语形容他看到的景象呢？在书里面找一找，他用的是哪个词语？

生：奇丽。

师：作者为什么用“奇丽”而不用“美丽”？这两个词语有什么差别？

生：我认为“奇丽”不光有“美丽”，还有“奇特”的意思。

师：课文中哪儿能体现出“奇特”？

生：因为他走过任何地方，每一条街都是这样花团锦簇的，说明很奇丽。

师：他走过任何一个地方，每一条街都是这样，每一个窗户也都是这样的，这种景色可真是奇特而又美丽。读出你的感受。（生读）

师：还有谁能说一说从哪儿能感受到奇丽？

生：我从“花的海洋”感受到的。整个小城每一家都在窗户外面种上花，连在一起，就像一个花的海洋。

师：你通过这个“花的海洋”感觉到——

生：花非常多。

师：花多的背后，其实是——

生：种花的人多。

师：这样做的人多，所以我们才看到——

生：花的海洋。

师：你看过花的海洋吗？游园的时候看到过吗？

生：看到过。

师：也有许许多多的花连在一起，那我们看到的是奇丽的景象吗？

生：不是。

师：为什么？

生：因为德国人种花是为了让别人看，大家都有这样一个想法；而我们在公园看到的花，是工人把很多花聚集在一起形成的美丽景象。

师：它很美丽，并不——

生：奇特。

师：而德国这个花的海洋是从哪看到的？

生：窗子上，还有楼的墙壁上。

师：这可真是一种——

生：奇丽的景象。

师：带着自己的感受，读一读这句话。（生读）

师：下面请同学们尽情地欣赏一下这奇丽的景象。（播放一组照片）

师：这可真是一种——

生：奇丽的景象。（指导学生以各种方式读）

赏析张老师通过指导学生比较“美丽”与“奇丽”的异同，引领他们渐渐地走进文本的深处。一个词语的阅读，在理解了表面意思之后，要联系上下文理解背后的意思，联系生活细细地读懂它，并通过一幅幅美丽的画面将文字具化为一个个美丽的形象，给文字赋予生命。在上述教学片段中，张老师就是这样细磨“奇丽”的。在具体的语言环境中品析词语，学生的心底会留下深深的体验；联系生活体会词语之意，更会加深心底的体验；尽情地欣赏一组景象，学生在欣赏，在理解，在体验。文本的语言与生动的画面在学生的心中融为一体，情感在渐渐升华。语文课上就是要“慢慢地读，默默地想”，在静思默想中咀嚼词句，理解、感悟、品析、诵读，感悟语言与升华情感契合在一起，散发出浓浓的咀嚼的味。

师：这是文章中含义最深刻的一句话，为了帮助大家更好地理解，老师给大家出了三个小问题，一起看一看。（出示：1.“耐人寻味”是什么意思？2.“这种境界”指的是什么境界？3.为什么说这种境界是“颇耐人寻味的”）同桌讨论讨论。（生讨论）

师：谁来说一说？

生：我觉得“耐人寻味”的意思是非常值得人仔细地去琢磨。

师：仔细地琢磨、仔细地品味。这种境界是什么境界？

生：这种境界就是“人人为我，我为人人”的境界。

师：为什么说这种境界是“颇耐人寻味的”？

生：因为“人人为我，我为人人”的这种品质是很少见、很少有的。

生：自己种的花让别人看，为大家着想，这值得我们去琢磨。

生：我觉得这种境界颇耐人寻味，是因为每个人都在这样做，如果有一家不这么做，光让“人人为我”，而不去“我为人人”的话，那德国就做不到花团锦簇、姹紫嫣红了。

师：我们就看不到这——

生：奇丽的景色。

师：还有吗？

生：我感觉这两句是因果关系，因为“我为人人”，所以“人人为我”。

师：所以这种境界颇耐人寻味。谁再说说？

生：我觉得如果做到了“我为人人”，才能达到“人人为我”。

师：先是“我为人人”，才能实现“人人为我”最终的境界。

生：我觉得这种境界是彼此互相照顾，互相给予。

师：其实，不仅仅在街上看到花，在我们生活的方方面面也都是这样的。大家一起读一读这句话。

（生齐读）

师：正是因为德国这个奇特的民族，他们有着“人人为我，我为人人”的精神境界，所以他们才会把自己种的花让别人看，所以每一个走在街上的人都能看到这奇丽的景色。那么，此时此刻，你对课文的题目是不是有了一个更深的理解。它体现出什么？

生：体现出德国人“人人为我，我为人人”的境界。

师：带着我们的感受再来读一遍课题。（生齐读）

赏析语文课堂是对话的课堂：师生对话，生生对话，与文本对话。在对话中，课堂中的个体不断获得启示，向文本最深处迈进；在对话中，思想与思想在碰撞。语文课不可缺少碰撞的味儿。文本中的“奇特”是指德国整个民族的特点，由景及人。对这一理解的难点，张老师出了三个小问题，引导学生逐步感悟文本之真谛，师生、生生对话课文的人文性。学生亲历了学习过程，自主思考探索，对文本反应的多元性，让课堂出现了不同的声音，这完全是他们自主阅读后的真实感受。这样的学习过程就是升华体验、发展思想和个性成长的过程，在不断的碰撞中，让课堂具有了深度。（作者单位：天津市南开区中营小学）

E-mail：