师说辩析 6期

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【摘要】就现代文明的知识结构；教师的职能；学生积累知识的方法进行考量，提出师说新解，以供同仁共勉。

【关键词】知识结构；教师职能；积累知识方法；考量

古贤韩愈论师曰：师者，传道、授业、解惑也。道，客观规律、行业规矩；业，军政谋略、技能方法；惑，人物因缘、世事因果。千百年来，国人把传道、授业、解惑作为教师的职业定位。为师者，传承古训，造就了居多国家栋梁、英雄豪杰、能工巧匠、孝子贤孙，中国史书已有祥载。这是先祖对中国文明作出的具有划时代意义的杰出贡献。由于社会的进步，科技的发展，国际竞争加剧，过去传统的教育教学模式，已不能满足社会对人才的素质要求，因而向教师的职能提出了一个新的课题，那就是开启学生的创新思维。这个课题的提出，基于以下三个方面的考量：

一、现代文明建设要求知识结构进行扩展

以论语为古代文明知识的理论基础，无论人文社会知识，还是自然科学知识，各种版本的教科书、技术专著、人文学说，其知识结构都是知识点、知识链和知识面，哪怕知识点深，知识链长或知识面广，都没有形成全方位的知识体系。这是因为著书立说者所处的时代背景条件有限，我们后人不可苛求先人。而现代文明建设，包括各类工程建设、社会管理等，都要求各门类学科知识交叉运用，要求形成知识的立体网络，实现知识合力的最大化，以实现工程建设、社会管理的信息化、系统化和程序化。

二、教师既要当好知识的传递者，更要做思维的开启人

按传统的灌输式教育教学模式，把书教好，把知识传播到位，就是称职。这种评价的或缺就在于把学生的自我感觉，局限在知识的吸收层面，而不能延伸到运用的思维空间中。为此，我们在开启学生思维方式上，做了几种探索：

老师向学生启发式发问，让学生百家争鸣，相互启示，拓展思路。如讲授齿轮传动，问手表为什么能准确提供时、分、秒信息？汽车为什么能变速？学生通过争辩，从传动比原理和差速器结构上找到答案。

路径分析和方案比较，寻找最佳。如讲授商务谈判，引述田忌赛马；讲机械设计，进行设计方案比较；讲机械制造，进行工艺路线的对比；讲自动控制，开展控制方式的选择分析。让学生牢固树立世上万事万物都是相比较而存在，相斗争而发展的理念。

把培养学生创新意识作为教育教学的出发点和落脚点。在教学活动中，我们不断强化学生“人无我有，人有我优，人优我新”的创新意识。如在机电一体化专业教学中，考虑教材的知识滞后性，对如何综合利用机械技术、电子技术和计算机技术，实现机械装置自动化问题，开展新材料、新技术、新工艺、新成果的推介和讨论，让学生跳出书本知识范畴，尽快与市场接轨，与职场接轨。

我们认为，开启学生创新思维，是举一人之劳，立千秋之功业，是教师的首要职能。

三、学生积累知识的方法，要从记忆、理解，升华到自我学习能力的提高

传统的教学模式，只要求学生把书读好，掌握知识，教学的效果，冲其量也就是让学生知道这是什么，或这是为什么。而求知只是一个过程或手段，真正的目的是应用。产生社会功效是知识怎么用，用在何处，怎样用得更好。现在不少大学毕业生，为什么入岗有懵懂感，那是因为他们只记忆、理解书本上的条陈，包括原理和计算公式，而忽略原理与公式设定的前提和条件与现实工况条件的差异，他们只是自信采用的原理、公式没错，而很少再自问对工况条件懂不懂。基与此，我们在教学中，强调学生求学，务必举一反三，由此及彼，扩大知识的视野；务必学会知识的变通，进行反向思维；务必学会知识的综合应用，自觉提高自我学习能力。