自主阅读脚步,源于灵动课堂
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1. 巧用评价，激发学生自主阅读的兴趣。语文教学离不开想象，情感的喷发，优秀的教师在阅读教学中往往通过多元的评价中激发学生的情感来唤起其想象，以此来提高学生的自主阅读兴趣。例如，教学《田园诗情》一文，有的学生喜欢“水之国――河流纵横交错的荷兰”，有的喜欢“花之国――遍地郁金香芳香四溢的荷兰”，还有的喜欢“牧场之国――成群的骏马自由驰骋的荷兰”，学生喜欢哪一种，就让他先学习这一部分内容。学生自主选择喜欢的内容，就会读得有情感，说得有根据，学得有滋味，收到理想的阅读效果。
2. 拓展学生自主选择阅读方式。在阅读中，学生读到动情处，有的喜欢大声朗读，有的喜欢静静思考，有的喜欢提笔勾画，也有的喜欢带着自己的感受演一演。因此，在教学中，我们要鼓励学生选择自己喜欢的、适合自己的学习方式来理解和感悟课文。例如，教学《三袋麦子》一文，教师问：“小猪、小牛、小猴的做法，你最赞成谁的？为什么？如果是你，会怎样做？”小朋友们就可以用自己喜欢的方式来解决这个问题，课堂气氛顿时活跃起来：有大声朗读体会的，有无声默读思考的，有三、五人一小组议论纷纷的，有翻资料验证的，也有向老师询问答案的，体现了学生学习方式的自主性、多样性。教师从中相机指导、点拨、评述。
3. 建构学生自主阅读学习模式。根据课文内容的特点，可打破原有有序的课堂教学组织形式，让学生自由组合，选择学习伙伴朗读、讨论、辩论、表演，互相探讨，合作交流，共同解决疑问。学习伙伴之间情感上的距离拉近了，更容易碰撞出思想上的火花。
二、 以自主阅读为平台，搭建空间
1. 放手让学生自主提问。读而能问，既是认识的突进，又是学生思维的聚焦。通过“质疑”“讨论”“评价”“交流”等方式，让学生尽情地自主提问，促使学生由“读会”，走向“会读”。在教学《诚实与信任》一文时，有学生问：课文中的“我”撞断小红车的反光镜，小红车的主人也有一定的责任。现在“我”把责任全部归于自己，是不是太“傻”啦？对于这一问题的提出，我没有笑话他，而是大加赞赏：“你问得好，老师和你也有同感，由此可见，你对本课的内容理解得很深入？”虽然只是寥寥数语，对学生来说却是莫大的激励，因为它代表了教师对他的肯定。
2. 放手让学生自主表达。语文教学要真正体现“阅读是学生的个性化行为”，教师就应该重视学生的不同心理感受，鼓励他们大胆地说出想法，而且尽量让说得尽兴。比如，《九色鹿》一文学后，让学生对文中的人物进行评析，其中，对国王的看法出现了争议：“国王太可恶了，只为取悦于王妃，就要滥杀无辜。”“唉，杀九色鹿也非他所愿，只是出于无奈。”“尽管国王开始做得不对，但最终不是能主持公道，让正义得到声张吗？……”这时话匣子打开了，教师索性由学生去争辩，去“自主创作”。
三、 以自主阅读为方法，放飞学生的思维
只要学生积极参与就予以鼓励，不要怕学生失误，而是要千方百计找出其值得肯定的地方，给予恰如其分的鼓励，帮助学生树立自信心、上进心。这样，才有利于学生获得学习的成就感，才能促使学生的智能与情感和谐发展。《三袋麦子》一课中，学生对小猪、小牛、小猴的做法往往会引起争论。部分学生会简单的理解为：小猪不对、小牛不对、小猴对。出现这种错误的解读，教师首先要宽容，要尊重学生的见解，允许学生在个性化阅读中产生错误。其次，对学生是非问题必须有一个明确的态度，对错误的解读不能不置可否；更不能为了课堂的活跃，对学生进行鼓励表扬；错就是错，要及时让学生明白错在哪里，对这些话题不能简单的用对或不对来评判。
四、 以自主阅读为突破口，开拓新篇章
语文教学不能仅仅满足于教材，教完一篇课文后，应该赋予文本更多的拓展内容，要让学生把学得的知识或经验用于实践，要在学生的学习中注入新鲜的生活源泉，从而“盘活”知识，在实践中再学习、再探索、再提高。例如，在教学古诗《送孟浩然之广陵》后，我布置学生搜集有关描写送别的诗。上课时，请学生把这些诗介绍给大家，这样，不仅巩固了已学到的内容，而且大大拓宽了学生的知识面。《安塞腰鼓》一文学后，请学生搜集有关腰鼓文化的资料，利用语文实践课进行交流，比比谁搜集的资料多，看看谁介绍得清楚明白，这就巧妙地把课内教学和课外学习紧密结合起来，体现了“大语文”教学观。
（作者单位：淮安市徐杨小学）