强化活动体验 丰富习作素材

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写作能力是语文素养的综合体现，在《语文课程标准》中是作为一个重要观念提出来的。我认为教者要让学生在活动中学会观察，拥抱生活,积累习作素材，让学生在活动中体验、感悟甚至享受活生生的现实生活，他们才能写出富有真情实感的文章，从而提高写作能力。

一、在快乐游戏中，让孩子的童年愉悦幸福着

孩子天玩，教者要抓住这一心理特征投其所好，可开展丰富多彩的游戏活动。以老鹰捉小鸡为例：老师扮老鹰，选几名孩子当小鸡，其他学生则观察他们的动作、神态，并适时启发、诱导，问：“我们刚才是怎么玩的？”孩子们肯定余兴未了，急于表现自己，会争先恐后地表不述，并可能会用上“先……再……最后……然后”说话。老师可让学生把所说的内容写下来，并加以指导润色。最后，师生共同评议谁写得好，好在什么地方，抓住学生习作中的闪光点进行赏识性评价。这样，孩子们在玩的过程中不仅锻炼了身体，而且享受到了游戏的快乐和乐趣，同时还为作文提供了所需的养料。

二、在生活实践中，让孩子的生命美丽绽放着

１. 结合生活实际，教会观察方法

孩子生活本身是丰富多彩的，可由于他们心理以及生理的特点，即爱玩、活泼好动、好奇心强、注意力容易分散等，往往导致丰富多彩的材料从眼皮底下悄悄溜走，使他们捕捉不到有效的作文素材。作为教师，要从生活实际出发，启发、诱导他们，从周围的环境、事物、人物等着手，有目的地确定一些事物，让学生进行观察。

如在写小动物时，教师可以指导学生按由整体到局部的顺序观察。如一位学生观察马后写：这是一匹膘肥体壮的骏马，它腿粗如桩，鬃毛长长地打着卷儿随风飘扬，四蹄坚韧有力，尾巴长长的。文章先写整体形象，再抓住鬃毛、四蹄、尾巴进行描写，使马的形象较为具体。学生有了一双慧眼，就能收集到有效的信息，观察能力提高了，写文章就有话可写了。

写植物时，教师可指导学生观察植物的生长过程。对于一些常见的事物，可按照由上到下、由外到内、由远到近的顺序来观察，观察顺序明了，写出来的习作才能条理清楚。让学生养成观察的习惯，勤于观察，善于观察，这样作文时就有内容可写，也有助于学生具体、真实地反映丰富多彩的生活。

2. 贴近生活实践，积累写作素材

针对现在的家长望子成龙、望女成凤而不让孩子参与一些技术活等实际情况，可开展贴近学生生活实际的活动：如做手工、家务劳动、玩滑板等，学生有了体验生活的积淀，就能催生一篇篇充满生活气息的习作。一个学生在《身边的能人》中这样写道：有一次，我们在屋里打羽毛球。突然，羽毛球挂在了吊扇上，我找了一根棍子，想把羽毛球打下来。可是棍子太短，根本够不着。于是，我搬来一个凳子，站在凳子上，举着棍子，还差一点；我又搬来一个凳子，把两个凳子摞起来，爬上去。不好！我脚一滑，摔了个四脚朝天。这时，羽毛球也掉了下来。原来，是刘华洋打开了吊扇开关，把羽毛球甩了下来。我立刻对他佩服得五体投地。虽然习作中的内容充满了危险性，语言也不够精练，但因学生有勾羽毛球的经历和自己的感受，写作时就易于动笔了。学生有了自我发现的能力，更积累了生活的素材，作文时就不用发愁没内容了。

3. 体验实践活动，提高生活情趣

丰富的实践活动能让学生写作变得畅通。每学期，我们都进行“跳蚤市场”的活动、“逃生演练”的活动……这正是体验生活的好时机。有个学生在“逃生演练”的作文中写道：当刺耳的警报声“呜——”响起时，1、3组和2、4组同学分别从前门、后门秩序井然地逃出教室。只见同学们猫着腰，一手用方巾捂住嘴巴，一手扶着栏杆，敏捷而又不慌乱地跑着，到了一楼楼梯口的时候，他们就像射出的箭似的冲到了教学楼前的操场上。每个人做得都很棒，大家没有因为慌乱而发生摔倒事件。当校园的喇叭里传来“警报解除”的消息时，所有的同学都像经历了一场战斗一样欢呼雀跃起来。

以生活作为广阔的背景，在实践活动中推开孩子心灵体验的窗户，让教室里的生命个体相互点燃、相互照亮，从而达到“我笔写我口，我手写我心”的效果。具体的活动会让孩子的四肢和感官回到生活状态，而活动会丰盈孩子的习作体验，通过活动为习作搭起了一个动感、开阔的平台。所以说，生活为作文注入了源头活水。

三、在重大的活动中，让孩子的心灵健康成长着

除了让儿童用言语表现拥有的幸福生活，还应该让他们密切关注国家大事，如奥运会的成功举办、世博会的召开、“神舟七号”的成功发射、“5·12”抗震救灾活动等，引导学生把眼光放远，关心国家大事，感受国强方能民安，感受大爱真情，让他们的灵魂接受洗礼，从而健康成长。

只有让学生习作与生活共融，强化他们的活动体验，才能丰富学生的习作素材，而习作与生活对接，学生就能写出富有真情实感、富有感染力的文章，最终使他们的写作水平不断地得到提高。