初中化学教学中实施自主学习的实践研究

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【摘 要】自主学习作为一种现代教育思想，已成为教育界的热门话题之一。本文简述了自主学习的研究背景和动机，较系统地阐述了作者在初中化学教学中实施自主学习的一些策略，并具体叙述了一些实践的案例和对该课题的思考。

【关键词】初中化学；自主学习；实践研究

一、自主学习的研究动机

进入21世纪，知识经济时代加速到来，面对科学技术的迅猛发展和经济的全球化，人类科学知识以前所未有的速度剧增，科学技术以空前的规模迅猛发展，学习已成为人们的终身需要。自主学习能力就成为人们获得今后工作、生活所需知识的必备技能。培养学生自主学习能力是顺应时展的要求，是体现以人为本、着重学生终生发展的需要。

传统教学强调接受，忽视发现和探索，使学生学习变为死记硬背知识，学习成了被动接受、记忆的过程。这种学习限制了人的思维发展，打消了学生自主学习的兴趣和热情，已经成为学生发展的阻力。《基础教育课程改革纲要(试行)》提出，要倡导学生自主参与、探究发现、合作交流的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。转变学生学习方式包括倡导自主学习是我国第八次课程改革的重点之一。

二、初中化学教学中实施自主学习的策略

随着新课改的深入，应该本着“一切以学生为中心”去教学，每一位教师都应该去思索如何从激发学生兴趣出发，提高学生自主学习的能力。我觉得应该从以下几个方面着手：

（1）创设问题情境，激发学习欲望

化学是一门自然学科，自然界中出现的各种现象，以及学生在日常生活中遇到的很多问题都可以用化学知识来解释，这些问题也是学生想要知晓的热点。将这些学生感兴趣的问题和现象作为课堂上与学生互动的切入点，激发学生学习化学知识的欲望，让学生爱学，这是学生主动学习的前提。例如糖为什么溶到水中就看不见了，市场上热门的“雪月饼”是靠什么来保持低温的，市面上真假葡萄酒怎么区分，馒头发酵时为什么要加碳酸氢钠等等。这些问题都是学生生活中经常遇到却没有仔细思考过的问题。因此，在上课时，应该经常以这样的问题来激发学生学习的动机，或者说出学生熟悉的现象，从而引发学生自己提出问题。当然教师平时要特别注意积累一些和化学相关的资料、新闻、报道等，在课堂上呈献给学生，这些更直观的内容更能吸引学生的注意，增强问题意识，激发学生的学习兴趣。实践证明，在笔者精心设计的引导下，学生学习化学的兴趣明显提高。

（2）利用化学实验，激发学习兴趣

化学是一门实践性很强的学科，所有化学原理和结论都是在实验的基础上总结出来的。所以在化学教学中，教师应该多利用化学实验来激发学生学习化学的兴趣。如利用生动的红磷、白磷的燃烧实验让学生记住燃烧的条件，同时可以设计让同学讨论灭火的方法，同样可以用实验直观的反应看灭火方法是否可行。重视每次的学生实验，这是同学亲身经历感受的现象，往往更能达到教学的目的。平时在课后可以多介绍一些家庭小实验，让学生完成。比如将鸡蛋放在白醋中观察现象，以及让学生自己设计制作酸碱指示剂等等。通过这些小实验学生大大提高学习化学的兴趣，产生了想一探究竟的欲望，促进了自学能力的培养。

我还把实验现象明显又安全的演示实验改为学生上讲台进行演示，比如在讲金属与酸的化学反应时，将教师演示实验改成由学生上台操作，将等大小的铜片、铁片、铝片、镁片，放在试管中，再加入等量的稀盐酸，比较反应的速率，最后通过实验得出金属的活动性。这样既能大大提高课堂主动参与的积极性，增强学生实验操作的能力，又能加深学生的直观印象。

（3）创设学生自主阅读思考的环境

其实初三学生已经具有一定的阅读能力了，对于化学课本上的很多知识，像物质的化学性质、物理性质、物质的用途等知识已经能够通过自己的阅读去把握了，所以这些方面的知识可以通过自己的理解去思考解决问题的方法。比如我在上《金属和矿物》这节课时，学生已经有了很多预备知识了，所以前半节关于金属的物理性质这块知识点完全由学生自己阅读书本内容，再结合生活经验来完成。当然你也要给学生一个学习的目标和提纲，以及评价的标准。教师只要在教学中多注意引导，通过提问、讲述故事、展示多媒体、演示趣味实验等情景，让学生产生疑问，激发学习的欲望，从而使学生自觉主动地投入到知识的学习中。

（4）创设学生自主讨论、提问的环境

由于初三化学课程设置时间紧，内容多，所以很多教师在教学过程中提出问题后，往往没有给学生足够的思考和讨论的时间，就很快的给出答案了，甚至还不给学生提问的机会。新课程要求教师在教学中要学会“沉默”，要鼓励学生进行讨论和提问，在学生思考和讨论时，教师应耐心地、真诚地等待，以及实时进行提醒。

例如在学习酸碱盐这块知识的时候，氢氧化钠的变质问题是一个难点，学生往往不能很好掌握。所以我在课上先是出示了变质前后的氢氧化钠进行对比，让学生从现象上讨论不同点，学生的兴趣一下被调动起来。接着要求同学从这个现象入手，思考：这些氢氧化钠变质了吗？提出该假设的依据是什么?同学们进行了热烈的讨论，很快得出原因是因为吸收空气中的二氧化碳而变质。下面的问题就比较难了，如何证明氢氧化钠是否变质呢？要求学生自己选择试剂，设计实验方案，学生按照事先分好的小组进行讨论，最后每个组都给出了自己的设计方案，因为这个答案不是唯一的，所以通过讨论也开阔了学生的思路，找到解决问题的多种途径。通过和同学们一同分析方案的可行性，这节课的重难点很好的让学生消化和理解了。教师与其直接教给学生知识，还不如让学生自己去探索、思考，自己得出结论，这样不仅知识在学生头脑里留下的印象更深，而且还极大地锻炼了学生的思维能力，久而久之，还能培养学生自主学习的良好习惯。

（5）养成预习、复习的良好习惯

课前预习是学生上好新课、取得良好学习效果的基础。在上新课前，引导学生认真阅读新课的内容，不但有利于学生对新课知识的掌握，更有利于培养他们自主学习、独立思考的能力。当然也不能让学生盲目的去预习，在平时的教学中我都会设计好预习作业(包括自学提纲和问题)，引导学生去主动地阅读、思考和探究。当学生对新知识有一定概念后，教师在课上再组织学生进行交流，讨论自学成果。

每节课后的复习至关重要，教师应指导学生不以完成作业为主要目标，对知识点的整理尤为重要。我要求学生在课后以我上课的笔记为蓝本，自己将这节课自己熟练掌握的知识点、有疑问的地方或是在作业中碰到的难题都记录下来，同时进行知识梳理，设计自己的学习笔记。我定期会收上来看一下，不仅有助于我及时了解学生平时的学习情况，还有利于学生养成自主学习的习惯。

三、实施自主学习研究的结果和讨论

通过在初中化学教学中实施自主学习的实践研究，学生的自主意识、学习方法、学习习惯、自我监控能力以及学习成绩有了明显的提高，能更充分认识自己，更乐观自信的去学习。同时还拉近了师生间的距离，促进了师生关系的和谐发展，也让很多学生对化学产生了浓厚的兴趣，有一部分学生甚至打算将化学作为今后继续深造的方向。

自主学习能力的培养是一个长期的过程，短时期内不可能取得很大的成效，这就需要得到学校和家长的大力支持，同时也需要各学科老师的共同努力。在自主学习实践的最初实行阶段，可能成效不是很明显，甚至会出现有些学生的学习成绩下降的现象。这是就需要教师根据学生的具体情况积极进行调整，过程中如果能得到家长的配合和学校方面的肯定，那效果可能会更快。

中考的压力以及传统的社会评价方式，让我在自主学习的教学实践中充满矛盾。进一步在实践的基础上将自主学习和成绩提高进行有效整合，这是我今后继续努力的方向。不管怎样艰难，我坚信这种教育理念是未来人才培养的方向，是促进国家和社会发展的重要动力。

【参考文献】

[1]庞维国.自主学习一教与学的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003

[2]钟启泉.基础教育课程改革纲要解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001

[3]孙宏安.自主学习的理论与实践[M].北京：开明出版社，2003

[4]靳玉乐.自主教学论[M].重庆:西南师范大学出版社，2001

（作者单位：江苏省苏州市草桥中学）