服装结构设计系列课程教学模式探索与实践
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【摘 要】 本文在解构服装结构设计系列课程教育内涵及教学现状的基础上，论述了基于实践与创新能力培养专业课程教学模式改革问题，认为应建立多种样衣“分拆式”与“修改式”为主要形式、以丰富的服装科技文化竞赛为训练体系的实践教学模式，创新教学评价体系，达到理论知识与实践能力并重的教学目的。
【关键词】 服装结构设计；系列课程；实践；创新；能力培养
开拓创新和科学发展是当代中国发展的主旋律，服装领域的迅猛发展使得传统服装结构设计人才培养模式越来越难以适应市场发展的需求，文章结合本院服装专业服务地方的办学定位及培养创新性实用型人才要求，围绕服装结构设计系列课程教育内涵，在服装结构设计系列课程的教学中主张构建以学生为中心，在多模式实践中培养学生的实践及创新能力。
一、传统服装结构系列课程教学现状
传统服装结构设计系列课程教学，往往依据课本进行系统理论知识的讲授，课堂上以教师讲解为主，学生随堂以缩小比例跟随作图，教学方法单一，学生学习缺少主动性，应用时生搬硬套，多侧重于平面结构的分析，空间感较差。教学中基本上是沿着公式――图纸――实践的教学套路，学生被迫在陌生的、抽象的、概念化的情况下被动地接受结构知识，由于过于抽象，所以并不能够很真实地体会服装结构之间的相互关系，再加上四年课程下来学生动手时间有限，导致很多学生直到毕业也对结构和工艺理解不十分透彻，这在其工作后很多年都会影响设计能力的提高。［1］
二、服装结构设计系列课程教育内涵
服装结构设计系列课程具有综合性、实践性、应用性较强的特点，是技术和艺术的结合，是艺术学、人文科学、自然科学、社会科学和技术科学等综合知识的集结，具有多学科交融的特质，服装结构设计系列课程是服装设计专业艺术与技术、理论与实践最重要的结合点。
三、基于实践及创新能力培养的服装结构设计系列课程教学模式改革的必要性
2005年在杭州举行的国际高等院校服装设计教学高层论坛上，东华大学服装艺术设计学院副院长刘晓刚教授就中国高校实践课程进行了阐述：“教育和实践是高等艺术设计教学不可分割的整体。服装设计教育实践包含两层含义：课堂实践和社会实践。”基于此可以把精彩的设计创意加以具象化、物质化，进而转化为实实在在的经济效益、竞争力和经济实力，该教学改革是在现代高等服装教育优势范式基础上，进一步探索服装结构设计系列课程教学的规律和法则，可提高服装专业学生实践能力，由常规平面的教学形式立体化，将打破以理论表现的单一教学形式，更加注重实训的环节，增加学生和服装市场的亲和力，使高等服装教育结构设计系列课程更加科学、更完善、更合理。
2、该教学模式的探索与实践可培养学生创造性
创造性思维是指有创见的思维，它是思维活动的高级水平。即是指人在已有知识经验的基础上，从问题中找出新关系，寻求新答案的过程。新建地方本科院校课程体系改革需要拓展课程空间。适应人才培养模式改革的需要改革课程体系，必须同时改革原有的课程观念。［2］因此，“既重视服装操作训练的实践能力培养，又注重服装结构设计艺术创新”的服装结构设计崭新教学理念的定位，启迪学生的创造性思维活动，激发创造激情，培养学生把精彩的设计创意加以具象化、物质化的实践能力，让学生在实践操作中经历、体验服装技术与艺术相结合的魅力。
综上所述，此研究对高等服装专业的长足发展尤为迫切和必要。
四、基于实践及创新能力培养的服装结构设计系列课程教学模式探索
1、建立多种样衣“分拆式”与“修改式”的教学实践模式
在进行服装结构设计系列课程理论教学的同时，分步骤、分阶段进行多种样衣的“分拆式”与“修改式”教学，培养学生的结构设计与制版的能力，只有这样培养出来的学生才是系统的、完整的。在此模式中，整个教学的基本思路就是先动手，后动笔，先师傅，后徒弟的体验式教学模式，这种方法有别于传统教学中理论概念先入，可巩固结构知识、提高审美能力和实践创作能力，为以后进行款式和结构设计打造扎实的理论和实践基础。［3］
2、进行建构主义教学模式探索
按建构主义的学习观，教学是创造一种条件，让学生自行探索，更新原有知识的经验从而建构新的意义，达到丰富改造已有知识的目的，自己成为知识的建构者。在这里，教师的作用不但是学生学习的指导者、设计者，更是帮助者、合作者。［4］因此在进行服装结构设计系列课程理论教学的同时结合使用“师生对抗”、案例教学、“方法+实例”等适合本系列课程规律的教学技术与手段，最大可能地激发学生的学习动力和激情，培养多种创新思维能力；利用项目教学法，因材施教，激发学生的艺术创造思维：具体是在著名时装设计师设计作品中选出几款较为实用的，分组让学生进行作品解析，通过组员讨论的方式，探讨款式的结构和加工特色，从而强化学生对服饰款型的理解和分析能力，通过分析款式特征，可以娴熟地将三维的服装转化为两维的服装样片和样板，从而提高学生的社会生产实践能力。另外面向服装企业与市场使学生拥有大量的实习机会，鼓励学生以本系列课程教学改革与实践为平台积极创业，从而锻炼学生的实践能力和创新能力。
3、进行实践教学评价机制的创新模式探索，达到理论知识与实践能力并重
服装结构系列课程具有很强的技术性，在教学中，单纯以课堂为主的教学还很不够，要尽可能紧密地与服装生产相结合，从而达到理论联系实际的目的，必须通过一定的实践才能深入理解和牢固掌握。在理论教学的同时，鼓励学生在“开放式”环境进行设计，积极与服装市场结合；顺应行业需求构建起同服装产业运作一一对应的校内实训基地，采取与服装产业运作一一对应的实践教学模式，学生的实践教学成绩由教师和企业共同评判，强化校企联合。学生通过校企实习基地的实习与实践巩固，这种教学模式在培养学生的思维开拓、创新意识和实践能力极为重要，因此高校针对服装结构设计理论与实践必须紧密结合这一特性，通过实践教学评价机制的模式创新，达到理论知识与实践能力并重。
4、构建以丰富的服装科技文化竞赛为训练体系的实践教学模式
在服装结构设计系列课程教学之外时间，进行丰富的科技文化竞赛实践活动，培养学生的结构设计与制版的能力，只有这样培养出来的学生服装结构设计知识才是系统的、完整的。结合学生个体特点及服装结构设计专业相关知识，对学生参赛的服装设计效果图进行结构解析及创作细化设计，完成参赛要求作品的款式图、结构图及工艺图，并通过此过程激发创造激情，从而培养学生的服装结构与制版探索的卓越创新能力及实践动手能力。
五、结语
当今新形势下，中国服装设计需要具有里程碑式的、创造性设计，更呼唤我们能孕育出符合时展的伟大设计师。实践证明，服装结构系列课程教学既要传授给学生既定的技术和技艺，又要强调理论与市场密切联系的设计思维和实践方法。因此，基于学生实践及创新能力培养的服装结构设计系列课程教学模式改革与创新，可使服装结构设计系列课程教学与服装产业接轨，培养创新性实用型的服装专业的“复合型”人才，是促进教学质量的稳步提高有效而不可多得的途径。
【注 释】
［1］［3］ 齐雪源.“分拆式”与“修改式”服装结构教学法研究［J］.装饰,2010.(3).121-122.
［2］ 季桂起.新建地方本科院校人才培养模式改革的构想［J］.中国大学教学,2007.(9).55-58.
［4］ 李凌.服装设计创意思维训练的教学研究［J］.艺术与设计,2009.(10).213-215.
【作者简介】
宋科新（1971-）女，山东宁津人，德州学院纺织服装工程学院，副教授，研究方向：服装结构教学与研究.