校长:教师思想的激荡者、行动的引领者
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在基层和中小学校长们一起探讨教师管理问题时，一些校长总是感叹不已：现在校长不好当啊！教师越来越难管，没有以前好“降服”了。究其原因，这些校长原来习惯用以“罚”代“管”的经济手段去管理、制约教师，随着农村中小学经费体制的变化，校长在教师管理上缺少了“抓手”，便显得无所适从、不会“管”了。时代的进步在校长眼里却成了难以管理的“罪魁”，有的甚至“伤今怀古”起来。在大力倡导以人为本、人格平等、教学民主、人性化管理的当今，再走那种以“罚”代“管”、以“压”代“导”的驱动式管理的老路，既不符社会发展之时，也不合新课程改革之宜，更难以真正激发教师内心的热情与渴望。新课程改革不仅仅对教师的教学观、学生观、价值观等方面予以较高的期待，而且对校长的专业素质、管理水平也提出了更高的要求。因而，作为一名校长应勇于站在时代的前沿，以教师为本，更新观念，弃旧图新，以自己的思想激荡教师的思想，凝聚人心，以自身行动引领教师的行动，形成合力，从外部强制式管理转向内涵引领式服务。
一、走在教师之前――激荡思想、引领行动
苏霍姆林斯基说过：“校长的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导。”思想是行动的指南，作为一名校长要追求与时俱进、富有个性的思想，就应时时走在教师的前列，以自己的思想激荡教师的思想，凝聚教师之心，担当行动的引领者。
校长的思想源自不断的学习、思考及勤奋的实践与探索。学会思考，既要高屋建瓴，又要脚踏实地。
第一，用学习充实自己，保持自己思想上的“新陈代谢”，做到既读“书”也读“人”。读“书”可使自己眼界开阔，提高比较、鉴赏能力，丰富自己的思想内涵，提升文化、人格品位。诚如苏霍姆林斯基所说：“要天天看书，终生以书籍为友，这是一天也不间断的潺潺小溪，它充实着思想的江河。”要读教育经典，提高理论层次；读教育报刊和网上资讯，触摸外界发展的脉搏，保持创新的激情与张力；读人文书籍，提升民主、博爱的人文素养。作为校长，一定要远离浮躁与平庸，以书为伴，让思想在读书中不断升华。读“人”，就是要有“三人行，必有我师”“道之所存，师之所存”的治学态度，善于向他人学习，克服唯我独尊、夜郎自大之倾向，博众人之长，补己之短，在学习、比较中实现管理思想的不断创新。然而，走进现实中一些校长的办公室，书厨里的教育名著、报刊、杂志不可谓不多，办公桌上的微机不可谓不高档，但却仅成了校长办公室的装饰、放松休闲的工具、校长身份的象征，没有发挥其在学校管理、教育科研上应有的作用和功能。外出取经已变相成为校长们心照不宣的游山玩水的借口。
第二，让自己的思想时时接受管理实践的检验，在实践中丰富与发展自己，以宽容的情怀，敢于、善于让自己的思想与教师群体的思想碰撞、交流、融合，汇聚集体的智慧，体现教师全体的意志，进而指导教师的行动。在实践中，校长的一颦一笑、举手投足都时时影响着教师的态度，改变着教师的行为。因而，校长要把思想外化在行动上，做到思想与行动的表里如一，以行动引领教师。现实中，一些校长在这方面的欠缺非常明显，如在制度的实施中，校长惟恐在教师那里“钢性”不足，左一个“惩”，右一个“罚”，压得教师喘不过气来，而在自己这里却网开一面，“柔性”有余，一人高高在上，游离于制度监督之外。校长的知行不一，渐积渐累终将导致思想分野、行动对抗的两个阵营的形成。头脑装着陈旧、滞后的思想，而脚行进在各种思维碰撞、价值取向多元的教师管理天地里，焉有校长不迷茫与困惑之理？而今，新思想、新理念在不断地涤荡着传统思想理念，教师民主管理、自我意识也在不断增强，校长在管理过程中应率先垂范，做到以“人”服人，以“理”服人，切不可以“权”压人。
二、深入教师之间――排扰解难、真诚服务
教师是学校发展之核心，因而研究教师问题理当成为校长首要之行。伴随着新课程改革的深入，教师呈现出诸多困惑，需要得到学校的理解、关心和支持。此时校长应该转变管理方式，以人为本，淡化权力意识，增强服务意识。这就要求校长要深入教师中间，和教师结成发展共同体，把帮助教师专业发展当成自己工作的重中之重。
以人为本，重在心通。这就需要校长要怀有真挚的情感，满怀热情地去“品味”教师的酸甜苦辣，以切实的行动解决教师工作、生活中的问题与困难，以此让自我之心走向教师之心，让教师之心融进自我之心，让校长、教师之间架起心灵相通的桥梁。只要给予教师“生命里一次次的感动”，教师必然以心换心，创造奇迹，感动自己，回报校长。校长要善于分享教师的快乐，更要勇于分担教师的忧愁。无论是教师向你倾诉工作、生活中的困惑、困难还是发泄怨气，作为一校之长要拥有海纳百川的度量，虚怀若谷的胸襟耐心倾听。《红楼梦》中王熙凤所说的“当家人，恶水缸”这句话很有哲理，耐人寻味。同时，校长要善于把自己的思想、见解、观点及时与教师们进行充分沟通与交流，求得达成共识，形成合力。校长要与教师成为知无不言、言无不尽、心灵相通、情感相融的伙伴，这是教师管理走向科学化、艺术化的先决条件、关键所在。
想教师之所想，解教师之所困。校长不仅要与教师心灵相通，更要以自己的实际行动感化教师，赢得教师们的信赖。在教学研究上，校长要从日常繁杂的事务中解脱出来，做教育科研的带头人，对教学中的难点、困惑，或共同研究，或请教专家，或外出观摩，要千方百计地为教师创造良好的学习条件和教研环境，激发教师对教育教学研究的兴趣，使教师开阔视野、更新理念，感受到常教常新，克服职业倦怠感，在研究中和教师一同体验专业成长的快乐。教师生活上有困难，校长更应跑前跑后，嘘寒问暖，倾力相助，给教师以信心和勇气，为教师撑起一片蓝天。教师之事无小事，细微之处见真情，如教师家庭的婚丧嫁娶、子女升学就业等等，时时把校长的关心、学校的温暖送到每一位教师的心坎上。只要拥有“老吾老，以及人之老。幼吾幼，以及人之幼”的博大情怀，以大雪无痕、润物无声般的行动去关爱教师，持之以恒，教师就自然会春风化雨，以无穷的力量投入到教育教学中去，回报学校的关怀和领导的关爱。
三、站在教师之后 ―― 勤于反思、提升能力
当今校长除引领、服务教师之外，还要善于站在教师群体之后，敏锐地发现教师行进过程中已经存在和可能发生的问题，及时地予以解决和预警，进而通过“望、闻、问、切”多手段，全方位“诊断”自己在管理理念和方式中的病症和病源并及时对症下药。在反思中，以先进的教育理论为指导，以开放广域的视角观察、研究教师管理中的问题，把问题看作是提升自己管理水平的资源与动力，和教师、学生结成反思共同体，集思广益，增强反思的合理性、有效性。管理学研究表明：校长的管理艺术没有永恒的。因而要对以往的制度、做法不断地反思、扬弃并创新。创新的关键在于能否对自己理念和方式的实然状态和当下形势的应然要求进行科学、有效的反思和研究。
一要反思自己的管理理念。用教育理论、传统文化、哲学文史、经验集锦、管理案例来充实、升华自己的教育思想，养成丰厚的思想内涵，孕育出深远、广阔的教师管理文化“场”。只有自己的思想走向深远，才会生成先进的教育理念，管理路径才会走向宽广。二要反思自己的管理方式。教师管理的旨趣绝非是把教师管住、管死，而是将教师管旺、管活。如以“罚”代“管”、以“压”代“导”的管理模式真的让教师充满活力了吗？校长的工具化角色充满着简单、机械、冷淡，缺失人性化，这能激发教师投身新课改的热情吗？当外部环境、形势的变革悄然而至，原有管理制度所依托的条件消失之时，校长理应重新审视、定位自己的角色，勇于创新，以适应教师管理的新要求并有所作为，不应再一味抱怨，更不应在怀古伤今中蹉跎岁月。当校长要求教师建构民主、合作、平等的和谐课堂和新型师生关系时，不妨先自我反思：传统的管理方式是否真正尊重了教师的人格？是否激发了教师源于内心的投入新课改的激情？如此崇尚、眷恋这一方式凸显了校长的何种情结和心态？从对问题的不断追问中让自己深思、警醒，进而变被动适应为主动挑战。校长只要胸怀全局，心系教师，把反思融进自己的管理过程，并成为一种习惯，就能冲破传统思想与习惯的桎梏，不断创新，实现超越。
校长要走出教师管理这一尴尬境地，以有效的管理点燃教师生命的激情，引发教师对教育的渴望与梦想，并脚踏实地孜孜以求之，则须诉求于自身专业素质的不断提高――与时俱进的精神、富含人性光辉的管理智慧和行动引领，而不是怨天忧人，更不是抱守残缺、故步自封。做到这一点，不妨常洗脑――勤于学习、勇于创新、善于反思，以先进的理念、思想统领教师；常洗手――光明磊落、廉洁奉公、率先垂范，以高尚的人格影响教师；常洗脚――勤勤恳恳、脚踏实地，以扎实的行动引领、服务教师，自觉从“权本位”角色转向观念的引领者、人文的关怀者、制度的执行者、作风的表率者。果如此，教师将如沐春风、心空月朗，对校长定然是身之所趋、心之所向。
（作者单位：河北省临西县教师进修学校）