谈物理教学中提高有效学习的策略

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新学期刚开始，原本应该是令人开心的事，然而看看我们的孩子，一副副眼镜逐渐取代了他们灿烂的笑容；一本本练习逐渐替代了他们玩耍的快乐；一个个补习班逐渐替换了嬉戏的乐趣。如今的学生岂是一个“累”字可以形容的，他们为了所谓的未来幸福生活，过早的承受着种种压力。学校一味的延长上课时间、教师一再增大作业量，家长一再要求上补习班。其实这样真的能使他们学好吗？答案显然是否定的，既然如此，我们每个教师何不深思一下，如何改进教学措施，吸引学生，有效的提高教学效益，还他们一点自由的时间、空间，去体验学习的乐趣呢？我个人认为就物理而言提高课堂效益时，着力于从以下几个方面入手：

一、 激发兴趣——让学生乐学

1、用动机引路，把学生吸引到学习中

著名的教育学家叶圣陶说过：生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现。学习动力一般由学习需要、学习动机及学习态度三要素构成。在这三者中，学习需要是最基础的，是直接指引学生是否愿意学习、是否愿意好好学习的外显因素。

其实初中物理教材中的物理知识应用在农村生产生活中的实例不少，教师在生活中应注意收集和挖掘，在教学过程中理论联系实际，使学生既学习了物理知识，也掌握了生产技能，使即使升学无望的“学困生”也能感觉到物理是有用的，从而产生想要学好物理的念头。

2、 用灵活多变的方式，让学生参与到学习中

教学的成功之处，还在于紧密结合教材特点，展现学科特色。物理是一门实验性很强的学科，学生喜欢看实验、做实验，然而他们的这种兴趣往往只停留于实验的表面，并不能认真关注实验本身所要揭示的物理内涵。为此，我将部分演示实验改由学生做，将部分学生需要到实验室做的实验改由学生自己回家做。

3、 用先进的辅助手段，使学生陶醉在学习中

心理学研究表明，学生对于重复出现和一成不变的感官刺激会熟视无睹，甚至产生厌倦、抵触情绪，而对新奇的刺激则会表现出极大的兴趣，给予足够的关注。因此教师应该视不同的教学内容采用不同的教学风格。适当采用多媒体辅助教学，可以使学生在视觉、听觉的方面获得全新的感受，更能赢得学生的关注。

二、 严格要求——让学生想学

1、及时检查，巩固所学

每一节学到的知识，我都会在下一节课上以提问、练习、实验等多种方式呈现出来，检查大家的学习效果。同时，配合适当的奖励、惩罚等多种手段，激励学生自觉的完成课后复习，及时有效的巩固知识，做到学一节，清一节，达到事半功倍的效果。

2、 有效提高注意力

课堂45分钟，对于大多数初中生来说，很难全神贯注地上好每一分钟，而课堂效率又是教学质量的基本保证。所以，上课时，我非常注意观察学生的精神动态，要求做到不仅人在、魂也要在，不让他们有丝毫神游的机会。当发现有人走神时，有时干脆停顿几秒，或是突然提个问题，甚至让正在回答问题的同学停下来，让另一个人接着回答，或是将一个问题分解成几部分，多请几个人来答等等。总之，要让他们防不胜防，没有走神的机会，从而保证课堂教学有效的进行。

三、 因势利导——让学生会学

1、发觉演示中的不足之处

物理教学中的演示实验一般都是教师做，学生看。因此，在程序上完成的非常顺利，不大会出现实验不成功的时候，这样就会形成教师演练为了教结论，学生观看为了得结论的死板模式。而学生的观察也只注意新奇的现象，走马观花的看一遍，不会分析过程，囫囵吞枣，一知半解。为此，实验教学中我做了必要的调整。将一些演示实验改由学生示范，事先说明实验目的、器材等，然后让学生预先设计方案，再选某个或几个人动手操作，这样做成功的概率并不是很高，接着就要求其他学生指出不成功的原因，应如何改进。如此，学生就不能再做一个仅仅是看热闹的旁观者了，而需要每个学生都全程参与到实验中来。使大家在参与中学会观察，在观察中引发问题、在过程中产生疑惑，在思索中总结结论。

2、分析练习中显露的错误之处

学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。而现实中很多学生却往往是被动的吸收，缺乏主动整合、归纳的过程。造成对物理规律的认识不够透彻、灵活，只能机械、片面的接受，等到运用知识解题是也只能生搬硬套，完全缺乏灵活性。对此，练习中教师不仅要关心学生做的是否正确，更要追究是否真正理解了问题，掌握了知识。因而，在讲解练习时，我不仅让他们说出答案，更多问几个为什么。有些题目还要学生说明解题思路，进行适当的反刍、咀嚼，挖掘过程性错误，做到及时纠正学生的思维偏差，形成正确的解题导向。这种教学过程不再是将教师的思维结果强加于学生，使其被动接受的模式，而是一种学生主体自觉的、主动的追求式的学习模式。

3、 议论说理中的不当之处

对初中生而言，要完整、清楚、简洁地表达自己的观点，尤其是运用物理学科中的专有名词或术语进行描述，是一件很不容易的事。大部分学生习惯用自己的语言，随意的表述，显得十分凌乱、啰嗦，再加上有些知识掌握的一知半解。因此，课堂设计时经常留有足够的时间让学生动口、合作、讨论、质疑、提问。教师在日常的教学中要放手让学生去说，不能因为怕他们说不好，而包办代替。一个问题一个人说不好，可以请多个人说，一遍不行，可以多说几遍。对一些典型性缺陷，抓住机会，让大家评价、议论，在交流中提高语言表达能力，逐步掌握说理技巧。

总之，有效提高课堂效益是一门艺术，还有更多更好的方法有待去发现和总结。让我们共同努力吧，努力使我们的孩子从无尽的延时学习中解放出来，让笑容再次绽放在他们的脸上，让快乐陪伴在他们的左右，让乐趣围绕在他们身边。

（作者单位：江苏省射阳县外国语学校）