审美素养让教师诗意地生活

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一名优秀教师，不仅仅要成为知识的传授者，更重要的是做好学生人格的塑造者，所以，教师的素养，不能只拘泥于某一方面，应是多方面的。

李政道博士说过：科学和人文是一个硬币的两面，这个硬币就是文化，而文化素养的光圈应该是审美。审美素养指人所具备的审美经验、审美情趣、审美能力、审美理想等各种因素的总和。审美素养既体现为对美的接收和欣赏的能力，又体现为对美的鉴别能力和创造能力。

教师的工作对象是青少年学生。这些学生，精力充沛，富于想像力，除了旺盛的求知欲外，对美的追求，也是处于人的一生中最为强烈的时期。随着信息技术的发展，他们的视野更加广阔，对美的追求更加强烈和迫切。

青少年学生求知和成长的愿望决定了他们具有“向师性”心理。在这种心理驱使下，他们把所尊敬和爱戴的老师，视为效法的楷模。不仅教师传授的知识，而且连同教师的品德、情操、仪表、风度、兴趣爱好，都对学生产生潜在的魅力，令他们向往。

优秀教师的教学水平和审美素质，成为学生心目中美的形象，具有深刻的陶冶和熏染作用。闻一多、朱自清这样的一代名师，他们给予学生的教育和影响，绝不单单是文学和艺术的知识，而且包含着道德和人格，这是一个远比传授知识复杂得多、深刻得多的道德和审美教育过程。

从教育实践上看，忽略教师审美素质的作用，学校培养合格人才这个根本任务将难以圆满实现。许多学生一生中的某些兴趣、爱好和专长，在很大程度上，就是从他们的老师身上得到“启蒙”的，如文学、书法、绘画等。教师正是在教育过程中，有意或无意地以其自身的审美方面的“某些因素”，寓教于乐，从而收到良好的教育教学成效。

对于教师的审美修养而言，应具有较高层次的艺术修养水准。大凡能有所成就者，都挚爱艺术，是艺术的“知音”。一个优秀或想成为教师的人，都应看看罗丹、徐悲鸿的画册，谈谈巴尔扎克、鲁迅的著作，听听《蓝色多淄河》《春江花月夜》……以自身艺术修养去开发学生智慧的心灵，同时，还可以读读《美学概论》《美学原理》等书籍，增长美学理论知识，使自己对美的认识由感性上升到理性，达到不仅能欣赏美，而且能创造美。

教师的文化素养绝对不能简单地等同于知识水平，更不能简单地等同于学历水平。教师既要有知识更要有文化。从学校的角度说，应该多关注一点教师的生存状态，多给教师一点人文关怀，多让教师浸润一点文化的氛围，让教师诗意地学习和工作着。

（作者单位：重庆市永川区北山中学）