合作学习是高中英语教学的有效途径

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【摘要】合作学习是近年来运用在语言教学上的一种新的教育理论。本文在借鉴有关合作学习理论和实践的基础上，结合自己的教学实践，根据不同的教学目标和内容，探讨了高中英语合作学习的一些做法。

【关键词】合作学习，英语教学

合作学习是《新课程标准》理念倡导下的一种有效的学习方式之一，它是在教师主导下，小组研讨、合作交流、知识技能互补的一种学习方法。其形式是小组合作学习，其目的是激发学生的学习兴趣，培养学生合作、探究的精神。合作学习在英语教学实践中，正发挥着越来越重要的作用。

本人在认真学习和研究有关合作学习理论和实践的基础上，同时结合自己的教学实践，深深体会到合作学习在提高中学英语教学有效性方面越来越显现出重要的作用。也意识到英语合作学习的课堂教学策略并不一定要拘泥于固定不变的形式。教师要当好“导演”的角色，灵活掌握合作学习的精髓所在，让学生在课堂上真正全面地动起来、合作起来，有兴趣、学进去、有收获。这样才能真正地为学生发展服务。所以，本人根据不同的教学目标和内容，探讨了高中英语合作学习的一些形式，现分述如下：

1．角色表演式

在新的课程改革中，要求学生在英语学习的过程中不仅要会读会写英语，还要会说英语，进行大量的语言实践。每单元课的对话练习时，我指导小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题结合学习内容，发挥想象，通过创设情景、自编对话，进行角色表演。

2.任务处理式

教师向学生提出任务(task-based activities)及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理后，向全班汇报。此环节是合作学习的重头戏，占据课堂时间较多。小组讨论可有以下一些主要内容：

就课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。为整篇阅读文章的学习奠定基础。

就课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论以拓宽学生视野。培养学生的鉴赏和概括能力，也提高了学生们的写作水平。

就课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。

就课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事和物的能力。

“讨论”这一环节有利于培养学生在听读理解过程中作出正确的推论和合理的推断能力以及在真实环境中表达自己思想的能力。

3.自主探讨式

自主探究式学习，是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。它要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动的去获取知识。其基本方法是引导学生们经历“创设情景，自己提出问题；自己分析、筛选问题，自己提出解决问题的方法，然后分组探讨，自己得出结论”这一完整的探究过程。

以上所述只是合作学习实施过程中采用的几种常规的方法，伴随着课堂教学进程的不断深入，也暴露了一些合作学习中的问题，如学生难以在公众面前发言，小组成员有时不能和睦相处，小组讨论噪音较大，讨论时活动时间不能充分利用，小组合作学习组织不到位，出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的讨论任务，而某些成员无所事事，出现“搭车”现象等等。因此合作学习不仅包括师生、生生间的积极的相互依靠关系，而且包括学生间面对面的促进性作用，还有各自的个人责任、社会技能以及对教师的要求等方面。我认为将合作学习有效地应用在教育实践中，需要关注以下几方面的问题：

3.1 分组要合理，小组分工明确，责任到人。

在教学实践中，本人在小组合作学习活动的实践中，语言表达能力强的学生参与的机会明显较多，有时在一堂课中，有的学生频频“亮相”代表小组汇报、表演、复述等，甚至在课外收集背景知识等活动中都是由个别成绩较好的学生或组长代劳，其他学生并未直接参与活动，只是在“搭车”。针对这一现象，本人曾深入学生中进行调查、交流后，重新组建学习小组，充分考虑到学生的成绩、性格、性别、学习能力、交际能力等因素，与学生协商，力求在思想上与学生达成一致，学生乐于接受，积极性固然提高了，活动过程中每位学生的分工明确，都有自己的角色，有的负责记录的，有的负责汇报小组结果等，各角色是轮流担任，不可代劳。

3.2 突出教师的组织作用。

合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。

3.3 学生要有高度的责任感。

合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。学生在团队里所学习和形成的能力在自己以后的独立工作中会发挥巨大的作用。所以合作学习要使学生养成高度的责任感。全组的成功要依靠于每个组员的学习情况。责任感的关键在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。在合作学习中，鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。为了做到这一点，需要让每个人感到他个人对小组的成功负有责任，团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力，还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任，要知道在整个活动中自已并不是一个免费乘客。

4.课后评价及反馈

教师要把握好对小组讨论的评价标准，在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，更应侧重于集体评价和学习过程的评价。本人采取了“具体要求，小组评价，及时指导”的做法，着重对小组讨论的行为作集体评价。只要发言精彩，小组纪律好，就能得“好”的评价，汇报交流有亮点，成员团结又合作，就能得“很好”，小组评价，提高了小组讨论的执行效果。当然，对于合作学习中出现的问题本人进行了一定的指导，对于一些羞于开口的学生我建议他们事先作好准备，报告前先写在纸上，准备充分了，自信心也就增强了，发言中遇到问题，可以容许本组同学给予必要的提示和帮助。 经过这一系列补充措施，学生的“小组合作”的意识加强了，学生在互相帮助和互相探究中学习成绩、兴趣和语言交际水平得到了提高。

总的来说，合作学习的实践，改善了课堂气氛，调动了学生学习英语的积极性和主动性，极大地协调了学生之间的关系，同时也促进了学生非智力因素的发展。合作学习以目标设计为先导，以师生、生生、合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以大面积提高学生的学业成绩、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。这种合作学习的教学理论开拓了现代教学研究的新领域，丰富了教学互动理论，创新了教学组织形式，凸现了教学情意功能，建立了师生角色的科学定位。我们可以相信，只要我们继续努力，不断地进行探研与运用，合作学习就能取得越来越大的成果。

参考文献

［1］ 郭砚冰.“英语课堂合作学习的实施与评价”，《中小学外语教学》，2002年：第9期.

［2］ 马兰编著.《合作学习》，北京：高等教育出版社，2005年版.

［3］ 蔡慧萍，蔡明德，罗毅编著.《合作学习在英语教学中的应用》，北京：首都师范大学出版社，2005年版.

［4］ 王坦著.《合作学习的理念与实施》，北京：中国人事出版社，2002年版.

［5］ 张玉民主编.《新课程教师组织合作学习和创设教学情境能力培养与训练》，北京：人民教育出版社，2004年版.