略谈培养学生写作能力的方法

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作文是语文教学的一个重点，也是一个难点，作文水平的高低全面反映学生的语文综合能力。作为一名语文老师，要想提高学生的写作能力，首先要培养学生的写作兴趣，积累写作素材，指导写作方法，反复修改，这样才容易写出好文章。

一、培养学生的写作兴趣

兴趣是做好一切事情的源泉。作为一名语文老师，要想成功指导学生写好作文，就必须了解所教学生的兴趣、爱好，根据学生不同年龄和生活环境，采取生动、具体、多样化的教学方式，诱导学生用心体会，观察生活，做生活的有心人，从而启迪学生的思维，激发学生的写作欲望。我在教学口语交际时，发现当教师在课堂上为完成某一习作任务向学生提问时，学生往往无话可说，即使是被教师点名叫起来回答问题的学生，也是三言两语，应付了事。反之，如果在课间、学生自愿凑在一起谈论某一感兴趣的事，他们就会各抒己见，争执不休，争着表达 自己的观点，语文教师如果能及时发现他们的兴趣点，因势利导，鼓励他们把感兴趣的事用文字表达出来，学生就自然而然进入写作天地。如：作文《快乐的六一》，学生在这一天过得很开心，当时的情景历历在目。此时写作文，兴趣盎然，能把当时的情景详细描写出来。

二、积累写作素材

写作文首先要有内容，习作素材往往来自作者对生活敏锐的观察及独特的感受。社会、学校及家庭的生活中，都有取之不尽的素材，可是我们缺少发现“美”的眼睛，总认为写作文没有内容可写，无话可说。其实，我们周围到处都有美，只要我们做个有心人，睁大自己的眼睛，伸长自己的耳朵，留心周围的一切，从生活中发现新事物，获得新感受并及时进行描写，积累好词、好句，整理成一段优美的文字，为今后的写作积累素材。积累素材的方法很多：（1）在学习课文中积累好词好句。语文教科书中的课文都是优秀的范文，在学习课文中记住好词好句，为写作文积累素材。（2）在与人交往中积累语言。在日常生活中，人与人之间用语言进行交流表达思想。（3）在阅读课外书中积累语言。学生在读小学生课外必读书时，把书中的名言、好词佳句摘抄下来，积累素材。（4）在口语交际课中积累语言。口语课上，老师根据本单元口语交际的要求让学生用语言来表达，学生各抒己见，老师在课堂上加以引导，让学生随时记下好的句子，为写作文打下基础。（5）在观察中积累语言。如在去年初冬，有一天早晨雾很大，我让学生观察雾的颜色，按一定顺序观察周围的景物，房子、树、人等在雾中的景象，观察后再写《初冬的雾》这篇作文。由于学生积累了写作素材，因而写这篇作文时，学生能抓住雾的特点，从远到近写周围景物的变化，有些学生还运用了比喻、拟人等修辞手法，这次作文学生写得很成功。

三、指导写作方法

学生积累了写作素材后，要想写好作文，教师还要指导学生写作方法及写作技巧，按“写人、写事、写景、状物”分类，讲清各类作文的侧重点，合理组织材料，哪些先写，哪些后写，哪些详写，哪些略写，做到心中有数。要想写一篇好文章，还要在语言表达上多下工夫，比喻、拟人等修辞手法在文中恰当运用。（1）写人的作文，重点写人的外貌、语言、动作，及人物的品质。如：作文《我的妈妈》，学生都非常熟悉自己的妈妈，从外貌、语言、动作、神态等方面描写，并通过具体的事例写妈妈的品质，妈妈的形象跃然纸上。（2）写事的作文，必须按事情发展的顺序写一件事，抓住中心，有详有略地记叙。（3）写状物的作文要抓住物的特点，按一定顺序写。《我喜爱的文具盒》，我让学生自己观察文具盒的外形特点，抓住形状、构造、用途等方面进行描写，并运用列数字、作比较等方法，还要写出自己为什么喜欢。学生掌握了这些材料后，易于下笔写作文，写的文章生动形象。（4）写景的作文，要指导学生观察景物的特点，抓住主要的景物，按一定的顺序，有详有略地介绍。如：《秋天的田野》，我让学生观察秋景，我将学生带到野外，让他们亲眼看到秋天的景象，在玩耍过程中，指导他们如何观察秋色，在景与景之间如何过渡衔接、如何开头、如何结尾等。通过这次活动，学生都能把自己的真实感受写出来，文章也有条理性。有一个学生在作文中写道：“田野上，玉米已经成熟了，结实的玉米棒上，褐红色的缨穗随风摆动着。远处一片柿树林，染上了一层红艳艳的色彩……”

四、借鉴范文

语文教科书中的每一篇课文，都是优秀的文章，范文的内容和写作方法都值得我们去学习、模仿范文的语言和修辞等。指导学生写作文，写感受，写启示，仿写句子、段等，从读到写，读写结合。如：讲授《白杨》一课后，要求学生仿照课文句式夸夸祖国的建设者。在学习了《威尼斯小艇》一文后，让学生写家乡的某处景或某个物。学了《鲸》一文后，要求学生仿照作者介绍鲸的特点，写一种动物。通过这样的练习，学生的写作速度快了，写作能力也提高了。

五、多写、多修改

鲁迅说过：“作文没有什么秘诀，要说有，那就是多写、多修改。”准确地提出了提高写作能力的途径。语文教师要引导学生多写日记、多写作文，坚持天天练笔，拓宽作文训练渠道，使学生自主地多写、多练。作文写好后，要求学生自己修改，然后同桌互相修改，或者全班同学共同修改一篇作文，修改文中的标点、错别字、句子等，直到文从字顺为止。在修改习作的过程中，教师要对学生修改作文的态度、过程和方法进行评价，对学生作文中的优缺点及典型案例作好纪录，为今后习作评价做好范例。在此过程中，学生的写作能力也得到提高。

总之，提高学生写作能力的途径很多，今后我将在作文教学中，积极探索新路子，使学生的写作能力有一个飞跃。?