立足化学新课改 落实学生主体性

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追求完美人生是新课程呈现给人们的精彩画卷。把学生的全面发展、人格的完整和可持续发展作为教学中心，提升学生的精神品质，张扬学生的个性风采，让每一个学生有尊严地学习，让每一个生命个体焕发出夺目的光彩，充分体现以人为本的教育思想，是新课程改革的核心理念。为全面领会新课程所蕴涵的精神实质，进一步聚焦课堂、深化教学方式和学习方式变革，体现师生民主和谐、互教互学、共同发展的动态教学过程，发挥学生的主体性，增强学生的主观能动意识，让学生全面参与主体性学习，切实提高课堂教学质量，结合课改实践，我谈谈自己在化学教学过程中的几点做法。

一、以构建民主和谐的师生关系为契机，激活学生主体意识

学生的学习态度，在很大程度上取决于学生对教师的态度。和谐融洽的师生情感是学生主体参与学习的动力源泉，能使教学课堂成为滋润学生充满活力、健康成长的幸福乐园。教学中，教师不但要积极营造平等、信任、理解、尊重、充满亲和力的教学氛围，让学生在一个自由奔放、极度宽松的思维空间里以乐观向上的心态、愉悦舒畅的心情、积极主动的愿望参与学习、讨论问题，还要把自己完全融化在学生群体当中，用真诚的爱去打开每一个学生求知的心扉，平心静气地同学生一起交流探讨。同时，对学生正确的见解，教师要及时予以表扬肯定，对学生尚有欠缺的认识也要及时引导纠正，以实现认知和情感的和谐统一，让学生在积极获取知识的过程中，也充分享受自己人格被受尊重而产生的成功和喜悦，不断提高主动学习的积极性。

二、以开展平等互动的教学形式为前提，启发学生主动思维

在教学过程中，师生的互动交流最能体现学生的主体性学习。新课程理念下的教学过程应以师生双方相互交流、相互沟通和平等交往为前提，凸显学生的主体地位，弘扬学生的个性特长，启发学生积极思维，从而最大限度地发展学生的创造潜能。教学中师生互动的本质应体现在学生掌握知识的思维互动上，学生通过互动思维，让新旧知识相互渗透、融合，会对新知识的理解更准确、更深刻，掌握得更全面。而要维持良好互动的教学氛围，让学生的思维保持活跃的兴奋状态，保持积极学习的兴趣和热情，教师不仅要善于启发和引导学生积极思考，驱动学生从不同层次、不同角度对呈现的问题进行观察、分析、质疑、讨论、争辩和探索，还要能恰到好处地引导学生走出思维误区，让不同层面上的学生思维和教师的引导合拍共鸣，从而推动学生认知水平和思维能力向更高的层次发展。例如在学习Fe3+与Fe2+的转化时，我向FeSO4溶液中加一滴KSCN溶液，溶液由浅绿色变为浅黄色，问学生：Fe2+遇SCN-应该不显色，为什么却出现了浅绿色变浅黄色的现象？学生觉得奇怪，于是进行猜测，最后得出是一滴KSCN溶液带入的空气氧化了Fe2+，生成少量Fe3+的缘故，由此类推Fe2+还可能被其他氧化剂氧化。接着，我继续加了一滴双氧水，溶液变成血红色，学生很兴奋！我又继续滴加了双氧水溶液，又变为棕黄色，学生却茫然了，继续猜测讨论，进而猜想可能是SCN-被双氧水氧化了，经过验证确实如此。最后，在极度愉悦的情境中，学生完成了对后续知识的学习。像这样直观、逼真、意境深远、充满挑战和诱惑的问题会让学生激情飞扬，乐此不疲，充分感受科学魅力的所在。

三、以创设恰当的问题情境为依托，激发学生主观能动性

问题情境能诱发学生的学习动机，激活大脑思维，让学生迅速进入学习状态，在大脑中留下深刻的表象及概念，进而触及学生的情感世界和内心感受，唤起发现问题、解决问题的欲望和热情。教学中对问题情境的创设要因内容而设、因问题而定，力求生动直观、逼真有趣，富于现实性、思考性、启迪性，还要能激发学生的好奇心，将学生置身于探求知识的意境中，去主动发现和提出有意义的问题，这样能充分发挥学生学习的主观能动性，达到掌握知识、发展思维能力的目的。例如一次教学中，我拿着一个带有双孔塞（孔上塞有长短不一的玻璃导管）的集气瓶问学生可以收集哪些气体时，得到的只是简单的回答，但当学生看到我随意（其实是有意）地将集气瓶上下左右翻转时，他们积极思维的兴趣和热情有感而发，于是一场教师参与诱导，学生激烈交锋的辩论大赛潮水般哗然不止，从而使学生的思维在积极的愤悱状态中完成了一次对于一个瓶子的认知活动，求知的欲望进一步提升。

四、以增设探究性化学实验为载体，培养学生自主探究能力

实验是化学的灵魂，离开了实验的化学是没有生命力的。《普通高中化学课程标准》中强调：“化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的。”随着课程改革的不断深入，探究性化学实验教学已全面深入课堂，进一步促进了学生全方位、多角度观察分析问题，全面客观地认识事物本质特征的积极性。教师要积极为学生搭建实验探究平台，启发引导学生通过自主参与类似于科学研究的探究实验，获得亲身体验，逐步养成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的科学态度和良好的创新意识，增强学习化学的兴趣。新教材中设置的“实验”“思考与交流”“科学探究”“学与问”等栏目大都可作为探究性实验的内容供师生选用。例如化学必修1（人教版）第一章第一节的“思考与交流”内容中，关于粗盐提纯方案的设计问题，对刚到高一的学生而言，实质就是一个很好的实验探究课题，学生在设计除去粗盐中含有的可溶性杂质氯化钙、氯化镁及一些硫酸盐的实验方案时，就要考虑试剂的选择、所选试剂加入的先后顺序、反应原理、试剂的用量以及过量试剂如何处理等问题。因此，教师应抓住机遇，乘势组织学生进行积极的思维与探究活动，以此激发学生深入探究实验的自觉性和主动性，使他们早日走上自主创新性学习之路，为增强自主探究和合作意识打下坚实的基础。

（通渭县第二中学）