静态数码软件课程的有效教学实践研究

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摘 要：根据教学中存在的问题进行静态数码软件课程教学的有效教学实践研究，提出课程教学第一个关键点是要有专业针对性，要根据视觉设计专业重点运用的领域安排教学内容和组织课堂教学，所以提出针对性强、循序渐进和因材施教的渐层型课程模式；第二个关键点是要有教学效率和教学效果，所以提出能激发学生专业热情和培养学生专业能力的效能型课程模式。具体通过简化制作流程和细化制作任务来达到教学的高效性；培养学生专业能力，具体通过强化重点知识和深化操作技巧来达到教学的高能性。

关键词：静态数码软件；有效教学；渐层型课程模式；效能型课程模式；教学实践

中图分类号：G642

通过实践教学和深入研究调查，发现在视觉传达设计专业静态数码软件课程教学实效性不强，存在教学内容缺乏专业针对性和教学效果缺乏有效性的问题，现以视觉设计专业静态数码软件课程教学为例进行有效教学实践研究，提出渐层效能型课程模式，合理构建视觉设计专业的静态数码软件课程教学体系，规范课程模块，保证课堂教学质量，切实提高教学效果和教学效益。

1 静态数码软件课程教学目标

根据视觉设计专业人才培养方案，静态数码软件的课程教学目标为，熟练掌握软件的操作技巧，能够选择适当的数码软件处理优化图形图像和绘制艺术化的矢量图形图标和编排有艺术效果的图文版面。

2 静态数码软件课程教学中常见的问题

目前视觉传达设计专业静态数码软件课堂教学中常见的问题主要集中在，一是没有根据所学专业详略得当地安排教学内容，每种工具命令都泛泛而讲，不利于学生对重点知识的熟练掌握和深入探究；二是课堂练习安排没有层次性和趣味性，重复枯燥的练习不仅磨灭学生的学习积极性，也扼杀了学生的创造力；三是学习效果反馈缺乏及时性和针对性，没有因材施教的课堂不能保证教学的质量和效率。

3 构建静态数码软件课程的有效教学模式

静态数码软件渐层效能型有效教学模式包括两个模块：

3.1 渐层型课程模式――关于课程内容学习的探索与实践

“渐层型课程”理论依据是斯金纳（Burrhus Skinner）程序教学模式，这种教学模式具有极强的操作性，有利于学生系统掌握知识和技能、循序渐进地学习，并能及时反馈强化所学知识，同时培养学生的自学能力。

渐层型课程模式专业针对性强：渐层型课程模式的构建思路是针对专业特点来设置教学内容和用80的时间熟练掌握20的重点知识。

渐层型课程模式遵循渐进规律：教师通过知识新授、牵扶帮学和延伸自学来循序渐进安排课程教学，能有效优化课堂教学质量。

渐层型课程模式注意因材施教：因材施教的课堂实施手段一是教师逐个当堂反馈学习效果，是分层次针对有差异的个体开展学习引导，三是根据个体差异来设置具备必选标准性和可选自由性的作品考核形式。

3.2 效能型课程模式――关于专业素质养成的探索与实践

根据奥苏贝尔（David Ausubel）有意义的接受型学习教学理论和先行组织者教学模式，提出视觉设计专业计算机软件的教学特色研究方向“效能型课程”模式，是指高效高能的课程模型，“高效”即课堂效率高，“高能”即学生能力强。

3.2.1 效能型课程模式能激发学生的专业热情――高效

简化创作流程和细化制作任务这两种教学措施能有效提高静态数码软件教学的课堂效率，让学生乐学愿学，从而激发学生对本专业的学习热情和学习期待。

3.2.2 效能型课程模式能培养学生的专业能力――高能

在静态数码软件的课程学习中培养学生专业能力主要有两种教学措施，一是强化重点知识，二是深化操作技巧。

4 视觉传达设计专业的静态数码软件有效教学实践

4.1 渐层型课程模式，关于课程内容学习的探索与实践――Photoshop课程教学

4.1.1 渐层型课程模式专业针对性强

视觉设计专业学生的核心课程一般为文字设计、版式设计、海报设计、书籍设计、包装设计和品牌推广等，在静态数码软件课程教学中，应将这些设计类别需要用到的辅助设计领域作为Photoshop教学重点，用80的课程时间来熟练掌握辅助设计常用到20的重点知识，并将后续专业学习的实际设计项目作为课堂练习和考核的重点内容。

4.1.2 渐层型课程模式遵循渐进规律

在Photoshop课程教学中，教师通过知识新授、牵扶帮学和延伸自学来循序渐进安排课程教学，能有效优化课堂教学质量。

知识新授环节要注重培养学生对指定目标的学习能力，首先以温故知新和思维启发为切入点，用三遍不同层次的讲解演示和学生独立操作相配合来达到新授、巩固、强化Photoshop重点难点的学习效果。

牵扶帮学教学阶段根据具体实际情况，可以通过教师出示图文说明的Photoshop操作提示帮助学生掌握重点和突破难点，也可以通过放手学生独立操作后的师生共同讨论及解题新思路的探索来深化学生的Photoshop操作技术。

延伸自学的教学阶段要善于创设自学延伸的学习情境。具体措施有：在自学Photoshop基础上进行举一反三的延伸学习；也可以先不看教程自学探索，之后再将自己的操作和教程操作进行对比分析来深化对技巧的理解；或者提供高质量的图形案例和更多Photoshop自学网站自学书籍的信息，让学生在更加深广的学习情境中充满学习热情地自由驰骋。

4.1.3 渐层型课程模式注意因材施教

因材施教的课堂实施手段主要包括：一是教师逐个当堂反馈学习效果，这利于调动学生学习积极性、有利于教师掌握学生实际学习能力来与学生开展良性互动，保证Photoshop教学质量；二是分层次针对有差异的个体开展学习引导，这能有效避免有的学生觉得练习太容易，完成后无事可做，有的学生则畏难不愿学习，失去学习兴趣的情况；三是根据个体差异来设置具备必选标准性和可选自由性的作品考核形式，能更真实地考核学生Photoshop实际操作能力，激发学生的学习主动性，还能再一次大幅度提升学生软件操作技巧，为后阶段的专业课程学习和毕业设计积累丰富的数码软件造型技术。

4.2 效能型课程模式，关于专业素质养成的探索与实践――CorelDRAW课程教学

4.2.1 效能型课程模式能激发学生的专业热情――高效

简化创作流程和细化制作任务这两种教学措施能有效提高CorelDRAW教学的课堂效率，让学生乐学愿学，从而激发学生对本专业的学习热情和学习期待。简化制作流程是简化学生概念创意的难度，但同时又给予学生根据设计实例自由发挥的空间，不仅能保证作品的视觉美观度，还能有效启发学生的设计创造力和对专业的学习热情。二年一期的学生并没有进入核心设计课程的学习，所以不具备很专业的设计创意能力。在CorelDRAW的课程学习中，学生因为没有很好的创意和设计技巧，即使软件操作能力很强，绘制的作品也往往不具备一定程度的审美水平，视觉效果不美观的软件绘制作品会夸大学生现阶段较薄弱的设计能力，这种挫败感往往伤害到学生对视觉设计专业的热情。所以，通过简化创意过程，强调CorelDRAW制作技术和对已有案例进行延续设计的作品考核方式，能在保证作品审美水平的前提下更大程度激发学生探索运用CorelDRAW设计制作的学习热情。

细化制作任务能保证学生一步一步落实学习目标，最终高质量完成学习任务。以CorelDRAW课程考核为例，将制作VI手册这个整体目标，逐个分解细化，每个任务难度合理把握在学生跳一跳能完成的程度，学生通过一次次努力累积最终如期完成体现自己最大制作能力的课程考核作品，这一学习过程能极大鼓舞学生的学习热情和对专业设计课程的期待与向往。

4.2.2 效能型课程模式能培养学生的专业能力――高能

在计算机软件的课程学习中培养学生专业能力主要有两种教学措施，一是强化重点知识，二是深化操作技巧。

强化重点知识要求不仅是课程作品考核，包括整个课堂讲授和课堂练习都要围绕这些操作重点合理设置，展开教学。CorelDRAW的工具命令进行初级操作比较简单，但是熟练掌握就需要反复练习和不断强化，而要达到灵活运用的程度则需要通过恰当的教学方法进行引导，才能真正深化学生的操作技巧。

深化操作技巧主要运用对比分析、迁移应用等教学措施来实现。如CorelDRAW特效文字的操作技巧就是用对比分析法来深化学生对操作技巧的理解，案例用一段文字和正圆形的融合为切入点，运用不同的工具编辑文字和正圆，能产生多种不同的视觉效果，通过对比分析能有效深化学生的操作技巧。再如用三种软件绘制同一对象的练习，就是采取迁移应用的教学方法来弱化学生对画面变化的关注度，从而增强学生对软件工具深入理解和综合应用的关注度。深化学生对重点工具的探索运用还可以用系列案例剖析、不同案例对比、案例自学和已有案例延续设计等教学手段来实现。

5 结束语

综述所述，静态数码软件课程教学的有效教学实践研究有深远意义。

5.1 对本类课程产生的意义和作用

视觉传达设计专业静态数码软件课程有效教学模式研究，呈现专业特色突出，课堂操作可行，教学效果明显的实际应用意义。

5.2 对横向课程产生的意义和作用

视觉传达设计专业学生需要掌握的数码软件宝库静态数码软件和动态数码软件，静态数码软件的有效教学研究，能规范本专业多门计算机软件课程的整体教学模式，能提高学生的学习效率，缩短学习周期。

5.3 对纵向课程产生的意义和作用

静态数码软件课程的有效教学研究能继续深化纵向的课程延伸，以动态数码软件课程教学为例，静态数码软件课程有效教学模式可以纵向应用在动态数码软件课程的教学中，并进一步发展延伸到视觉传达设计其他课程的有效教学实践中。

参考文献：

[1][捷克]夸美纽斯.大教学论[M].北京：人民教育出版社，1984.

[2]蔡曾谙.对CorelDRAW设计软件在课堂中创新教学的探讨[J].中国现代教育装备，2009

[3]李四达.数字媒体艺术概论[M].北京：清华大学出版社，2006.

作者简介：杨翼（1979-），女，湖南长沙人，硕士，讲师，主要研究方向：艺术设计。

作者单位：长沙师范学院，长沙 410100

基金项目：本文为2013年湖南省教育科学规划课题《基于数码造型平台的艺术设计类课程有效教学研究》（项目编号：XJK013CTW025）阶段性研究成果。