初中英语“自主、互助、学习型”课堂教学的几点思考和做法
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依照新课程改革的要求，英语课程标准规定基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。这就要求我们转变教学理念，深入实施素质教育，积极改革课堂教学，构建新型课堂教学模式，最大限度地提高课堂教学效益。为此，我们构建了“自主、互助、学习型”课堂教学模式。
英语“自主、互助、学习型”课堂教学就是在老师的组织、指导、调控和目标引领下，以学生自主学习、两人结对学习、小组合作学习为基本学习方式的高效课堂。它的基本理念是充分相信学生，充分依靠学生，充分解放学生，以此来调动学生的学习积极性，使学生充分感受学习和成功的快乐，从而产生巨大的学习热情。老师要把课堂上更多的时间还给学生，通过让学生更多地思考、更多地探索、更多地说和做，来满足不同学生的学习需要，实现新课程改革的“三维目标”，最终达到课堂教学效益的最大化。
二、英语“自主、互助、学习型”课堂教学模式的几点尝试
1.提升、培养学生的英语学习兴趣。
兴趣是最好的老师，任何形式的教育都是从激发学生的学习兴趣开始的。课堂上学生规规矩矩地坐着，面无表情地听着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答，这样的课堂气氛根本不能使课堂教学生动活泼、充满情趣。要持续不断地激发和培养学生的学习兴趣，老师应该想办法采用各种活动，像让学生相互对话、讲故事、看英语电影、扮演各种角色、表演短剧（课本剧）、唱英语歌、书法比赛、英语演讲比赛等，来激发学生的学习热情。时间长了，这些兴趣就会转化成强大的英语学习动机，使学生进行自觉、自主、互助的创造性学习。
2.在深入研究学生和教材的基础上，根据需要整合教材。
教学设计要体现低起点、多层次，绝对不能一步到位。以听力、阅读为例，要让更多的学生参与到课堂活动中来，避免让学生只做观众。教学环节的设计要注意以下三点：（1）低起点：第一层次按照教学目标的最低层次来设计，保证所有的学生都会做，从而都能起步。（2）密台阶：从第二层次开始，无论是能力上还是难度上都要有所提高和深化，使学生每完成一个层次都能有所提高，做到“更上一层楼。”（3）小坡度：台阶要有，但必须小，难度要有，但必须保证所有学生在老师的帮助下上得去，而且比较轻松、比较顺利，做到有坡度无难度，或无大难度。（4）重循环：合理的练导循环是英语教学中的必然过程，是同遗忘作斗争的有效手段，是由语言教与学的特点决定的。循环的目的是巩固、熟练、提高或完善学生已经学过或练过的语言知识和言语技能等。
3.认真研究“自主、互助、学习型”课堂教学模式的内涵，以教师的讲授时间换取学生的思考时间，做到精讲多练，充分发挥教师的点拨作用。
北京师范大学出版社出版的《掌握学习的实验与研究》对精讲是这样说的：所谓精讲就是只讲新知识的新环节。新授课虽然内容很多，但涉及到的大部分是以前学过的旧知识，真正没学过的、不懂不会的新知识一般只有一两点或两三点。我们把这些知识叫做该节课的新知识，把引导、讲解、练习这些新知识的环节叫做新知识的新授环节。新授课的讲授主要集中在新知识的新授环节上。什么是点拨？所谓点拨即教师在精讲的基础上帮助学生实现三个转化：（1）把没有学过的知识转化成学过的知识；（2）把新知识转化成旧知识；（3）把不懂不会的知识转化成已懂已会的知识。教学过程在某种意义上说就是把新知识转化成旧知识的过程，或者说是用旧知识同化新知识的过程。当然，这里的转化必须是在老师的帮助下由学生自己实现的，而不是教师代替学生实现的，也就是在教师启发诱导下，经过学生的主观努力实现的。
4.“自主、互助、学习型”课堂教学的基本操作模式。
要按以下步骤或方式进行：第一步，做既定的识记性练习；第二步，做既定的理解性练习；第三步，做既定的应用性练习；第四步，做机动的变式性练习，即改变语境或选项的练习。基本步骤是：教师出示课堂学习目标，提出要求，学生根据自己的实际情况自主学习（学生自主练习）；自主学习过程中遇到的问题通过同伴互助解决，即先与同桌讨论，再有问题在四人小组讨论，还有问题由八人大组解决，最后的问题由全班同学一起研究解决（学生互助辅导）；展示以小组为单位进行，小组成员的发言代表整个小组的意见，使智慧共享，老师通过展示了解全班学生的学习情况，发现问题，精讲点拨（教师指导）；然后，通过反馈矫正了解教学目标的落实情况，以便教师有针对性地采取补救措施，使全班学生达到课堂教学目标的要求（学生自觉运用）。
“自主、互助、学习型”课堂教学符合语言教学的规律、学生的认知规律以及学生的心理特点，彻底克服了机械重复讲授知识的陈旧做法，克服了学生被动听讲的消极心理和依赖心理，避免了教师搞“一言堂”和“以讲为主”以及学生“眼高手低”和“一看就会，一做就错”的不良倾向，激发了学生学习的自觉性、主动性和积极性。“自主、互助、学习型”课堂教学，强调了语言教学的实践性，增加了学生的实践机会，突出了学生的思维在课堂上始终处于紧张、活跃状态，注意力集中，充分挖掘了学生的潜能和内驱力，增加了学生的参与率和参与度，满足了学生的表现欲。所有这些，使课堂教学收到了“耗时少，效率高”的良好效果。