如何采用“小组合作学习探究”模式进行文言文教学

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摘　要：传统的文言文教学基本上是逐字逐词进行讲解，往往效率不高，还肢解了文章。运用“小组合作学习探究”模式进行文言文教学，既解放了教师，又让学生在学习中得到快乐体验。通过“小组合作学习探究”模式学习文言文，先要让学生充分自主学习，然后分小组合作探究，在探究的基础上充分展示，让学生学得愉快、牢固，让整个课堂处于激烈的竞争氛围之中。

关键词：文言文教学　自主学习　合作探究　充分展示

中图分类号：G633.3　文献标识码：A　文章编号：1004-6097（2012）05-0039-02

作者简介：袁玉琴（1969―），女，湖北宜昌人，本科学历，湖北省宜昌市夷陵区分乡初级中学教师。研究方向：小组合作学习探究模式。

文言文学生怕学，老师也怕教。而运用“小组合作学习探究”模式进行文言文教学，可以说既解放了教师，又让学生在学习中体会到了快乐。

“小组合作探究”模式将学生分为四人一组，将学生根据学习能力的高低命名为金星、银星、红星、紫星。金星是学习能力最强的组员，能够担负组织协调和领头示范的任务，是小组长。紫星则是学习困难，需要帮助的学生。金星帮助紫星，银星帮助红星。组内合作、组间竞争。在学习过程中他们以自主合作探究为主，发言展示是他们取胜的法宝。根据他们在课堂上的表现分出胜负，金星发言四次记一分，银星发言三次记一分，红星发言两次记一分，紫星发言一次记一分。其目的是为了充分发挥差生的学习积极性和组内的团结互助精神。

一、铺垫引入，定向导学

此环节主要是老师巧妙设计导入语，迅速把学生的思维拉入课堂，让学生制定本节课的学习目标。有时是检测预习导入，要求学生以小组互助的方式互相检测预习情况。

二、朗读指导，读出情韵

诵读是解读文言文的敲门砖。此环节的第一步是自读。要求学生利用工具书读准字音，完成后小组内成员互换课本检查，并纠错。第二步是听读。听录音读，或者听老师示范读，也可以是学生试读，要求学生读准、读顺、读出情韵，根据这三项标准进行评价。第三步是互读，小组成员合作朗读，紫星读给金星听，红星读给银星听，纠错后再反过来读一遍，其目的是充分发挥优生的示范引领作用，最后小组四人齐读一遍，为小组竞读做准备。第四步是竞读，相邻的两个小组进行PK， PK胜利的小组可以得双倍分，再由优胜组二次PK，其他小组则是评委，评出小组朗读的冠亚季军，也同时评出点评最准确、最精彩的小组给予奖励。在这个环节，小组间的竞争十分激烈，学生的积极性高，课堂气氛热火朝天。第五步是齐读，通过一系列朗读步骤的训练，极大地调动了学生的朗读积极性，全班学生都跃跃欲试，在此紧要处让学生齐读课文，大都能够读得声情并茂。“读书百遍，其义自见”，通过反复朗读、吟咏，部分学生可以熟读成诵，对文章的理解会更加深刻，学生的阅读能力也会随之提高。

三、准确译文，积累字词

此环节分三步进行：组员根据注解译文，划出不能准确解释的字词句；小组合作探究；质疑问难，全班交流。

小组竞争机制的确立，意味着每个小组的成员都有义务为本小组争光。他们为了能在课堂上好好表现，就会认真自学并找出不能准确解释的字词句以备交流。在学生充分自学的基础上给他们3到5分钟时间在小组内讨论交流，组内仍然不能解决的问题就写在小白板上，然后让小组派代表（一般派红星或紫星，成绩好的要留在组内答疑）到其他组求助。这样不但检查了学生自学交流的情况，也让他们在单位时间里更有效率。若有全班学生不能解决的问题，老师组织全班释疑。所有问题解决好后给3到5分钟时间让学生吸收消化这些文言知识。

四、文本分析，质疑问难

文言文教学中，若由老师一个一个问题琐碎地提问和讲解，学生很容易感到枯燥乏味。爱因斯坦曾说过：“提出问题往往比解决问题更为重要。”这个环节老师一般根据对文本的解读，设计三个小组合作探究题。这三个题呈梯度增加难度，都是为完成学习目标服务的。让学生从人物的思想性格，作者的人生态度、理想追求、思想情感以及课文的结构、语言、意境之美等方面进行探究。此环节分三步完成：先让学生独立思考2到3分钟；然后在学生初步形成自己见解的基础上分小组合作交流，此环节时间不限，以学生交流完毕举手示意为依据；最后是在小组热烈讨论的基础上让学生充分展示，展示方式多样：可以是相邻小组先PK，再选优胜小组集体展示，也可以让小组派代表上讲台讲解展示，展示过程中师生要注重倾听评价。

探究环节完成后就让学生质疑问难。在质疑问难中学生不但要思考，而且小组成员间要分析、综合、提炼最有价值的问题。此环节教师要相信学生的智慧，让学生的思维在不断的碰撞中产生意想不到的精彩火花。如在学习刘禹锡的《陋室铭》时，一个小组就问：“作者在文末肯定无丝竹之乱耳，为何文中又说可以调素琴呢？是否矛盾？”

若学生没有问题，老师也可以指导启发，抛出问题让学生共同解答。在学习陶渊明的《五柳先生传》时，老师可以提出这样的问题：“在当今社会，你欣赏像陶渊明这种不慕荣利、守志安贫的隐士吗？为什么？”这种开放式的问题不仅学生有话可说，更是学生充分展现自己观点的时刻，各小组集思广益，见仁见智，纷纷出谋划策，亮出自我。这正好让学生在探讨中从不同角度进行认识，在不同的思维中沉淀自己的思绪，得到启发，陶冶自己的情操，提高自己的审美情趣。

五、延展运用，背诵全文

延展运用环节，教师可以在课外读本中选一篇相应的文言文，让学生以小组为单位比较它们的写法、主旨，也可以链接作者相关作品对作者进行探讨。

在指导学生背诵时，可以让学生自己找一些记忆方法，交流比较，在小组间讨论进行。这个环节同样应注重营造活跃的课堂气氛，允许各种形式的背诵方式，每个小组组员都有相应的背诵分值，如金星1分，银星2分，红星3分，紫星4分，在规定的单位时间里小组全部完成背诵任务的人均多奖一分。每当这时，老师一声令下，学生都投入到紧张激烈的比赛中，在这个刺激而又具有挑战的氛围中完成背诵任务，没有一个学生偷懒。

六、盘点收获，反馈矫正

对课文进行盘点收获是让学生从感性认识上升到理性认识的重要环节。学生以小组为学习单位，小组间互相交流、评价，谈感悟、谈收获，组内分享。然后选取两个小组，所选出的小组就当老师对本课进行总结，其他小组进行补充，每补充一点就奖该小组一分，每个小组都有机会得分、抢分。这个环节促使他们在课堂上不仅要认真听讲以便跟上课堂节奏，还要认真倾听每位发言人的讲话内容，同时回顾课堂内容，做到课堂上内容当堂温故。

反馈矫正环节就是当堂检测。此环节教师也应努力让学生成为主导者，由学生以小组为单位自己编写检测题，小组长把关。一般检测学生对字词句的掌握和理解性背诵，每课或一个单元学完后，要归纳复习知识点，让学生来命题。这些命题在5分钟内完成后上交给对方组进行测试，用命题答题的方式促使他们自觉钻研课文，发现问题和解决问题。一般来说，学生自己命题的题目他们都能自己答出来，这又充分显示了合作学习的优势，且当堂练习，当堂反馈，快速高效，也可以让学生体会到学有所获的成就感。

“教是为了不教”，四人小组学习模式打破了传统教学模式，让学生在学习文言文时，不再枯燥，不再单调，整个课堂氛围浓厚，竞争激烈，教学效果更是事半功倍。