读中取“乐”

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一、 开放语文课堂，在乐中学

在网络教学环境下，教学信息的呈现方式是立体的 、丰富的、生动有趣的！面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出好奇心，一旦发展为认知兴趣，将会表现出旺盛的求知欲，极大提高其参与效度。例如，在教学《会走路的树》一课时，我请同学进入数字教学平台中设立的“图像情境”，学生们得知要到“森林”里去，表现出了极强的好奇心。我又告诉同学们去以前得有个条件：读熟课文有关段落，对这两次遇见会走路树的经过要了解清楚。学生们不敢怠慢，都读得如饥似渴。之后，学生仿佛置身于童话般的森林王国，一个个兴致勃勃，跃跃欲试。他们可以选择自己感兴趣的一次相遇，按照课文中描述的形式排兵布阵，从而直观、形象地感受森林中那美妙的相遇；有兴趣的同学还有机会当小小“解说员”，为大家现场直播两次相遇的精彩场面，在其解说的过程中，把对课文的理解化为对两次相遇的解说，这样，学生既深入剖析了大自然的神奇之处，又得到了一次较好的锻炼口语的机会。

二、 联系生活，培养良好的语感

叶圣陶先生认为，敏锐的语感总是和对生活的敏锐感受联系在一起的。教师要善于把握训练语感的方法和途径，我在教学《青蛙看海》一文时，就紧密联系学生的生活实际，引导学生感受小青蛙不自信，到一步一个台阶最终到达目的地的喜悦心情，然后，联系学生自己在生活中遇到的类似的事情和境遇。例如，一个同学想考班级第一名，可一直处于中等成绩，他的自尊心有点受伤，他说：“有一次，妈妈带他去看大海，妈妈让他看那些在海边争食的鸟儿，――当浪打来的时候，小灰雀总能迅速起飞，它们拍打两三下翅膀就升入了天空；而海鸥总显得非常笨拙，它们从沙滩飞入天空总要很长的时间。然而，真正能飞越大海、横过大洋的还是海鸥。这样一步一个脚印，踏踏实实地从现在做起，就会有所收获。”此时，再抓住文章关键的词语反复进行吟咏，就会收到良好的效果。

三、 培养多读的习惯

学生朗读课文就是最直接、最有效的语文实践形式。但无论采用哪一种方式读，其宗旨都是培养学生的语文能力。

1. 自读课文，吸收语言材料。学生自读课文是高年级语文教学一种常用的阅读形式。一方面让学生通过自读课文，直接与课文对话，由外而内地吸收语言材料；另一方面也可以通过学生自读反馈交流，既能培养学生自读时认真仔细，边读边思的良好习惯；与此同时，自读符合学生的实际水平需要，自读的速度能自己调控，自读的内容可以自己把握，自读的方法可以自己选择，并且根据自读反馈交流的情况，教师便于调控教学目标内容，有的放矢地进行阅读教学的点拨和引导，避免教师还是按部就班地教，对学生难以读懂的地方忽略不导。例如，在学习《歌唱二小放牛郎》一文时，教师预设“放牛的不知哪儿去了”“不是贪玩耍”“山坡”等词句为重点，估计学生是难以自读自悟的。谁知，学生通过自读自悟、理解体会得相当到位，就不再按我预设的指导步骤进行了。同样，学生发现了我预设以外的难点：“人们多么希望聪明机灵的二小没有死，可是凶残的敌人让他永远离开了我们。”有学生认为“动人的故事”用词不当，那么悲凉的故事，怎么是动人呢？如果是“动人”还不如说是“伤人”，此时，教师精辟的讲解则收到了事半功倍的效果。

2. 精读课文，品味语言材料。有的书只要读其中一部分，有的书只须知其中梗概，而对于少数好书，则要通读、细读、反复读。读一本书是这样，读一课书也是这样，一篇文章往往有一篇文章的语言特色、结构特点、绝妙之处和点睛之笔。如《问银河》这篇文章，把“问”和“景”描写得有声有色，通过反复朗读、精读品味，学生体会到了语言的魅力，读着读着，不仅仅是银河在涌动，自己的心也随着银河一起涌动。

3. 美读课文，内化语言材料。语文教材中有许多语言优美的文学作品，这些作品读来朗朗上口，听来赏心悦耳，思来如痴如醉。通过指导学生美读，能使读者与文句产生共鸣，情景交融，由此读者与作者心灵相通，情感相融，读者的情感随着朗读的加强而不断地加强。当读者对课文语言增加了自己浓浓的感彩，这时的书面语言不仅仅是作者笔下的语言材料，在某种程度上也内化为学生自己的语言材料。因为，学生是语文学习的主体，审美主体的情感活动是美感的母体，美读到位有实效，情感活动越丰富，从而读者对所读语言材料由悦心悦目的一般层次的美感，提升到悦心悦意、悦神悦志的美感的高峰。

（作者单位：淮安市外国语实验小学）