简议课堂提问的艺术性

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教师在课堂上为了营造一个浓厚的学习气氛，为了调控教学的进度，为了更加适合学生的心理和生理的健康发展，课堂提问是一个非常重要的教学环节。

为了做好课堂提问这一重要的教学步骤，教师课前不仅应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，根据学生在课堂上不断生成的新问题，调整、重组、灵活机动地组织教学，还要对每一个学生有一个比较全面的了解。学生应该在教师的精心组织下，围绕课堂教学目标，教学重点，教学难点，充分利用课堂45分钟，在有限的单位时间里，进行有组织、有纪律、高效率的自主学习、探究学习。

下面是我参加教研活动时记录的几个片段，现作简要分析，供大家讨论。

一、提问要明确重点，加强引导，提炼教学信息

数学课与其他课程既有联系，又有区别，它们是相辅相成的。数学是思维的体操，要让学生在数学课堂上结合数学科目所特有的数学信息，去展示、交流、表达他们的数学思维。

一次，我听了一节高一《对数函数的应用》的公开课，其中有这样一个例题：

生物有机体内碳14的“半衰期”为5730年，湖南长沙马王堆汉墓女尸出土时碳14的残余量约占原始含量的76.7%，试推算马王堆汉墓的年代。

老师引导、讨论、分析完了以后，作提问。

师：看了这个问题，你有什么新的发现？（老师的本意是要学生理解对数的重要性。）

生1：中国历史悠久！

生2：中国是世界四大文明古国之一！

生3：湖南长沙当时科技非常发达！

生4：说明现代的人非常聪明，能推算出湖南长沙马王堆汉墓的年代！

……

就这样，学生意犹未尽，而老师却着急了，几分钟过去了，学生的新“发现”接连不断，他们似乎已忘了这是在上数学课！为什么数学课会上成这样呢？因为教师的问题中没有提炼出本节课的教学信息——对数函数的应用！

二、提问要有时效性、有针对性

在课改理念的支撑下，我们应该放弃那种填鸭式、一言堂的不良现象，教师要有“狠”的心，要放手让学生去讨论、去尝试、去探索、甚至去犯一些错误。这样教师才能发现新的问题，解决新的问题，最后才会提出有时效性、有针对性的新问题。也只有这样，在短短的45分钟内教师与学生才能产生心灵上的火花碰撞，才能产生心灵上的共鸣。在课堂上，我们尽量少讲一些无关紧要的话，特别是一些口头禅要严格控制，避免学生不必要的一些联想。

比如，请一个学生到讲台上完成一道题目，学生完成后，老师可以这样提问：这道目总分是10分，请张三同学上来为这位同学评分，并简要说明评分的理由。这种方式就相当于是学生教学生，比老师的讲评、点评效果就好多了。这样的提问能激发学生的求知欲望，激发学生获取知识的内在动力，学生的思维能力和胆量也得到了很好的锻炼。

三、提出的问题要有创新性、挑战性

在课堂上，教师提的问题，都应具备创新性和挑战性，无论是在引导学生主动探究知识方面，还是在培养学生的学习习惯方面。前者自不用说，后者可谓更难。要提创新性、挑战性的问题，意味着对教师本人整体素质的巨大挑战，这也是新课改对教师提出的更高的要求。

几位同事一起听了一节高一《函数奇偶性》的公开课。老师在引入、作图、分析、解答后，让学生独立解决下面的问题：

判断下列函数的奇偶性：

（1）f（x）=2x （2）f（x）=-3x2

（3）f（x）=x2 （4）f（x）=x2，（x>0）

学生完成之后，教师说：“请李四同学任意写出两个函数，其中一个是奇函数一个是偶函数；请王五同学写出两个不具备奇偶性的函数。”

这样的提问，为什么会让人跃跃欲试？就是因为这个提问具有创新性、挑战性！

对于这样的问题，许多教师可能这样认为：题目做完了，再强调一下这种函数的特征，估计学生也就会了。但这些题目都是教师选的，老师是如何选的，是哪里选的，学生不知道这个过程的经历，也就不理解老师工作的辛苦，学生只是照着做了。典型的“被牵着鼻子走”。而这位老师让学生自己编题目、选题目、做题目，这正是学生们探求知识真谛的过程，这是用金钱没有办法买不到的。

课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的学习思维，引领学生在数学迷宫里寻宝；好的提问，需要我们教师要做有心人、细心人，问题要设在焦点处、重点处、关键处、疑难处和空白处，这样，就能最大限度地调动每一位学生学习的积极性和创造性，就能极大地提高课堂教学的教学效率。

（作者单位 湖南省道县第二中学）